大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)淺談

王璐

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧大連 116023）

大學(xué)英語(yǔ)一直都在我國(guó)高等教育上占有重要的一席之地。多年來(lái)，眾多高校語(yǔ)言教育工作者都嘗試對(duì)其進(jìn)行了眾多改革，誠(chéng)然取得了一定的效果，但是對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且有待提高?！八急婺芰Α币辉~源自英語(yǔ)“critical thinking skills”，即“批判性思維能力”。主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握如何思考的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)帶有批判性的思維模式去分析和解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受別人灌輸?shù)闹R(shí)。然而，當(dāng)代大學(xué)生恰恰缺乏這一點(diǎn)，這使得學(xué)生們的語(yǔ)言綜合能力也很難提高。

1 我國(guó)高等教育中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，思辨能力是需要在學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成的，而我們目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是停留在教師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)吸收教師教授知識(shí)的層面，同時(shí)學(xué)校也極少開(kāi)設(shè)如何培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的相關(guān)課程。與此同時(shí)，多年的應(yīng)試教育，使得分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師都一門(mén)心思在如何提高分?jǐn)?shù)上花費(fèi)大量的時(shí)間，從而進(jìn)入了學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，背語(yǔ)法，題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，更別提對(duì)于英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，黃源深(1998，2010)指出，這種能力的缺失可謂“思辨缺席”。我們都忘記了掌握英語(yǔ)，用其與別人交流才是我們學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的本來(lái)目的，這一切的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都有礙于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的新角度

文秋芳等(2009)指出，近20年來(lái)西方國(guó)家對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來(lái)越重視。他們的研究大致可分為3類(lèi):(1)界定思辨能力的分項(xiàng)能力;(2)構(gòu)建思辨能力的量具;(3)探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。據(jù)此，筆者認(rèn)為學(xué)校一方面應(yīng)該開(kāi)設(shè)一門(mén)特定課程，將思辨能力作為一種特殊技能教授給學(xué)生，另一方面也要將思辨能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校所有的課程體系中，促進(jìn)思辨能力在多種領(lǐng)域的遷移。筆者作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，積極思考并實(shí)踐了適合大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

2.1 改變傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)

思辨能力是需要通過(guò)后天努力以及科學(xué)的培訓(xùn)才能夠養(yǎng)成的，只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中逐漸養(yǎng)成思辨能力的習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的必修課，其重要程度不言而喻，大學(xué)英語(yǔ)課堂也勢(shì)必要作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有利陣地。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生總是被動(dòng)的吸收，學(xué)生一味地相信教師，迷信教師所教授的一切，從不懷疑，更不質(zhì)疑，這種沒(méi)有自我，也缺乏思考的學(xué)習(xí)方式，極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)思辨能力的培養(yǎng)了。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，必須刺激他們的思維，促使其重新定位自我，改變教師在課堂中的‘填鴨式’教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中。教師在課堂中要改變自己高高在上的地位，課余時(shí)間多和學(xué)生交流，從而營(yíng)造一個(gè)輕松，快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的判斷能力，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該盡力鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生們的想法給予肯定和贊同。在這種輕松且充滿(mǎn)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生們的想象力，使其愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而主動(dòng)積極進(jìn)行思考，思辨能力就慢慢培養(yǎng)形成了。

2.2 提高自控能力，調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性

認(rèn)知技能作為思辨能力中的一個(gè)重要技能，在思辨能力體系中也有明確闡述，其中提到學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自控能力，管理自我，規(guī)劃自我，調(diào)整自我，同時(shí)還要對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，最后實(shí)施效果評(píng)估。大學(xué)語(yǔ)言工作者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)管，調(diào)整和評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)、自愿地加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

2.3 開(kāi)拓大學(xué)生的英語(yǔ)視野

具備深厚的知識(shí)背景是形成思辨能力的重要基礎(chǔ)之一。然而，目前的真實(shí)現(xiàn)狀是，大部分在校的大學(xué)生只專(zhuān)注于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)層面的視野非常狹隘，相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)背景缺乏，這就導(dǎo)致了我國(guó)大部分大學(xué)生思維上缺乏縝密性和創(chuàng)新性。所以，大學(xué)語(yǔ)言教育工作者想要改變這一現(xiàn)狀，必須通過(guò)多種途徑拓展大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，幫助學(xué)生們形成完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)言教育工作者還要指導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注英語(yǔ)教材外的相關(guān)知識(shí)，比如微博、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)、雜志等資源，不斷豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)層面。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還可以組織多樣形式的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)開(kāi)拓大學(xué)生的英語(yǔ)思維寬度與深度，提高其思辨能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)，一來(lái)可以提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展；二來(lái)也會(huì)對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的改革乃至國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略都起到重要的指導(dǎo)意義。在英語(yǔ)課堂中，將思辨能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)融合到一起，利用英語(yǔ)知識(shí)作為載體，提高學(xué)生們分析以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

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