高校思想政治理論課案例教學(xué)的實施路徑探析
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

鄭 康

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050061)

高校思想政治理論課是培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有堅強意志品格，堅定中國特色社會主義理論、制度、道路、文化自信的合格中國特色社會主義事業(yè)接班人的骨干課程，其重要性不言而喻。教師在思想政治理論課教學(xué)中，只有通過不斷改進教學(xué)手段與方法，切實提高思想政治理論課的說服力、感染力，方能凸顯高校思想政治理論課的育人價值，增強高校思想政治理論課的育人實效。案例教學(xué)是當前高校思想政治理論課教學(xué)中使用較為普遍的一種教學(xué)方法，其本身具有活化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好教學(xué)效果，在高校思想政治理論課教學(xué)運用中取得了很大成績[1]。但是，由于對高校思想政治理論課案例教學(xué)的一般規(guī)律還把握不深，教師在案例教學(xué)的運用過程中仍然存在著一些問題。因此，有必要進一步分析高校思想政治理論課案例教學(xué)的特點和實踐要求。

一、高校思想政治理論課案例教學(xué)開展的必要性

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)是高校思想政治理論課4門基礎(chǔ)課程中的核心課程，這門課程的內(nèi)容自始至終貫穿著馬克思主義中國化這條主線，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果，其實踐基礎(chǔ)都是黨帶領(lǐng)人民進行的革命、建設(shè)和改革的偉大實踐，是馬克思主義與中國實際相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國化的馬克思主義理論成果。教師講好這門課的關(guān)鍵在于不能完全脫離實踐，進行理論“灌輸”式教育，缺乏實踐支撐的理論教學(xué)，將會使理論教學(xué)成為“無源之水、無本之木”，最終導(dǎo)致學(xué)生對理論的懷疑、迷惑和不解。而應(yīng)該將書本的理論知識與歷史和現(xiàn)實緊密結(jié)合，將理論還原于真實、鮮活的案例，以“案”論理，不斷拓展理論的實踐功能，使理論教學(xué)接地氣，唯此才能不斷增強理論教學(xué)的效果。案例教學(xué)，就是針對書本的理論知識，選擇、編寫豐富生動的案例情景，通過課堂上教師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到需要親自體驗的情景當中，通過學(xué)生對案例中角色的親身體驗，對案例中問題的思考和解答，潛移默化地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)，案例充當了教與學(xué)之間的有效觸媒，學(xué)生圍繞案例進行思考、討論，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的內(nèi)心體驗是真實的，學(xué)生對理論知識的理解是深刻的。

例如在對“概論”課第一章第一節(jié)“馬克思主義中國化及其發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容講授中，主要向?qū)W生講清楚兩個問題，第一，馬克思主義為什么必須中國化。第二，馬克思主義怎樣實現(xiàn)中國化。對第一個問題的回答，首先，從歷史的角度來看，在半殖民地半封建的舊中國，面對紛繁復(fù)雜的國內(nèi)矛盾，中國共產(chǎn)黨人要完成反帝、反封建的民族、民主革命任務(wù)，就不能離開中國特點來談馬克思主義，正如毛澤東所說，“離開中國特點來談馬克思主義，只是抽象空洞的馬克思主義”，而必須將馬克思主義基本原理同中國具體實際結(jié)合起來，按照中國的特點去應(yīng)用馬克思主義，才能從根本上解決中國面臨的現(xiàn)實問題。在革命年代，中國共產(chǎn)黨人正是圍繞“中國革命”這一主題，從理論和實踐兩個層面深刻回答了，中國革命要取得成功，需要走一條什么樣的革命道路，建設(shè)一支什么樣的革命隊伍，建設(shè)一個什么樣的政黨等一系列問題，不斷實現(xiàn)著馬克思主義中國化。其次，立足當前，十八大以來，以習(xí)近平為總書記的黨中央，圍繞建設(shè)中國特色社會主義這一主題，提出了五大發(fā)展理念、四個全面戰(zhàn)略布局和實現(xiàn)中國夢的奮斗目標，都不斷深化著對中國特色社會主義建設(shè)規(guī)律的認識。對第二個問題的回答，教師在講授中要融入馬克思主義與中國實際相結(jié)合過程中成功與失敗兩個方面的鮮活案例，讓學(xué)生從案例的分析中，認清在中國革命、建設(shè)和改革的不同歷史時期，成功的經(jīng)驗是黨帶領(lǐng)人民運用實踐中的馬克思主義，緊密結(jié)合中國的具體國情，做到了有的放矢，才解決了中國的現(xiàn)實問題。失敗的教訓(xùn)恰恰在于，沒有把馬克思主義與中國的實際結(jié)合好，具體來看，是沒有理解馬克思主義本質(zhì)上是實踐的理論，或在沒有搞清中國實際的基礎(chǔ)上，教條式地運用馬克思主義的嚴重后果。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會競爭的日趨激烈，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和能力素質(zhì)已經(jīng)成為學(xué)生適應(yīng)未來社會，實現(xiàn)更高、更遠發(fā)展的核心要素，教師在高校思想政治理論課教學(xué)中只有不斷地滲透著對學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式過于重視對學(xué)生的理論灌輸，輕視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師往往居于主角地位，是信息的輸出方，學(xué)生扮演配角角色，是信息的輸入方，課堂教學(xué)中的滿堂灌，擠占了學(xué)生獨立思考的空間，抹殺了學(xué)生獨立分析和解決問題的機會。在高校思想政治理論課的期末考核中，形式雖然不一，但都主要以書本知識內(nèi)容考核為主，卷面試題中，考核學(xué)生運用知識分析和解決問題能力的辨析題、材料分析題，占到卷面總分往往不到50%，更多的試題是以考核學(xué)生對知識的記憶。要實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)，由重理論知識灌輸向重學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，就需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式揚長避短，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論闡述連貫、完整優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融入有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的嶄新教學(xué)模式，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠有機會參與課堂教學(xué)，鍛煉自己的思維表達能力。案例教學(xué)可以實現(xiàn)將書本的理論知識，還原為歷史和現(xiàn)實中的真實“案例”，案例教學(xué)中，教師不再單一地向?qū)W生灌輸書本的知識，而是圍繞經(jīng)典案例來講授，學(xué)生圍繞案例中的問題進行思考、討論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不斷提升著自己的綜合能力。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)的組織與實施

思想政治理論課案例教學(xué)是通過呈現(xiàn)案例情景，分析討論具有典型性、代表性的具體案例，促進學(xué)生綜合能力的提升，達到學(xué)生對某一基本原理和思想觀點深入理解的目的。一般而言，思想政治理論課案例教學(xué)的組織與實施主要包括教學(xué)案例的選編、教學(xué)案例的呈現(xiàn)、教學(xué)案例的組織討論、教學(xué)案例的點評與總結(jié)四個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)案例的選編

案例是案例教學(xué)的核心，案例是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實，是能夠證明這門課程所涉及到的理論、原理和觀點以及路線、方針、政策科學(xué)性和合理性，增進學(xué)生對這門課內(nèi)容的認可、接受和理解的例子[2]，應(yīng)具有現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性等特征。教學(xué)案例的選編要契合教學(xué)主題，承載教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目的。如對“概論”課第一章第四節(jié)“馬克思主義中國化理論成果的精髓”這一節(jié)的案例選編，就要圍繞“實事求是”這一主題，從正面選擇能夠合理闡釋什么是實事求是以及如何做到實事求是的案例素材。從反面選擇在革命、建設(shè)和改革的歷史進程中，因違背實事求是原則，導(dǎo)致革命、建設(shè)和改革失敗的案例素材。教學(xué)案例的編寫，既不是將客觀事實的簡化，也不是將一些材料的簡單堆砌，而是圍繞案例中事件發(fā)生、發(fā)展變化的主線，通過編寫者對事實素材中大量細節(jié)信息的精細加工，使案例中比較客觀地承載事件發(fā)生的背景，準確反映事實案例中的人物和情節(jié)，使案例素材變成適于案例教學(xué)需要的“案例”。如對“概論”課“鐵人王進喜”案例的編寫，需要對我國第一代石油工人為改變我國經(jīng)濟落后面貌，摘掉我國“貧油國”的帽子，喊出“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的口號的奮斗精神，進行完美詮釋，對在改變我國經(jīng)濟落后面貌過程中，王進喜在石油戰(zhàn)線拼搏奮斗的場景進行深刻刻畫，讓學(xué)生通過這一案例真正感悟到我國第一代石油工人，為祖國的經(jīng)濟發(fā)展，身上所展現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的可貴精神品質(zhì)。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師要在第一時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，就應(yīng)多維立體地呈現(xiàn)案例，增強案例呈現(xiàn)的效果[3]。教師要根據(jù)不同案例的內(nèi)容特點，有針對性地采取靈活多樣的案例呈現(xiàn)方式，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，可以實現(xiàn)將“案例”轉(zhuǎn)化為文字、音頻、視頻、圖像、圖形、動畫等數(shù)據(jù)的融合，多維立體地呈現(xiàn)案例，這種案例呈現(xiàn)方式，從內(nèi)容和形式兩個方面符合當代大學(xué)生的認知特點和心理規(guī)律，極大提高了案例呈現(xiàn)過程中的展示力和交互性。如對“毛概”課“鐵人王進喜”案例的呈現(xiàn)，可以采用播放視頻資料的形式，聲圖并茂地歷史還原王進喜當年的工作場景，真實刻畫王進喜的奮斗實踐，幫助學(xué)生直觀了解和生動體驗王進喜這一人物形象。在案例呈現(xiàn)的過程中，教師要運用言簡意賅的語言，簡約陳述案例情節(jié)，生動講述案例故事，在這一環(huán)節(jié)，教師的語音、語序、語調(diào)要符合案例內(nèi)容的需要，契合案例情節(jié)的起伏，通過教師的生動講述，使學(xué)生想聽、愛聽，教師的講述尤其注意不能平鋪直敘，使學(xué)生聽起來枯燥乏味，這樣就難以激發(fā)學(xué)生進一步了解案例內(nèi)容的愿望，抑制了學(xué)生深入案例情景，體驗案例角色的動機。因此，教師要圍繞案例內(nèi)容的主線，運用生動豐富的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)生動案例情景，刻畫鮮活人物形象，使案例情節(jié)在教師的完美演繹下，引人入勝、跌宕起伏。

3.教學(xué)案例的組織討論

案例教學(xué)的實際效果取決于學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下進入案例情景，依托案例內(nèi)容探究和分析案例中的問題，通過對案例問題的分析不斷豐富對知識的理解，促進學(xué)生分析和解決問題能力的提升?！霸诎咐虒W(xué)中，案例充當了組織學(xué)生對案例進行教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒”[4]，師生正是圍繞某個特定的案例展開相互討論，在尋求解決案例中的疑難問題的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生在案例討論過程中的思考、交流和碰撞，幫助學(xué)生獲得了課程生活和專業(yè)成長的情感體驗。要激活案例討論環(huán)節(jié)，就需要教師通過有張力、有深度地思考討論問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引發(fā)學(xué)生的深入思考。討論問題的設(shè)計，應(yīng)建構(gòu)起與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，只有問題設(shè)計建立起與學(xué)生本身的意義，才能引起學(xué)生對問題思考的興趣。因此，思考討論問題的設(shè)計在體現(xiàn)一定深度的基礎(chǔ)上，要“強制”學(xué)生進入案例情景，“逼迫”學(xué)生進行深入思考。如在“鐵人王進喜”案例中，設(shè)計兩個討論問題，第一，“鐵人”精神的本質(zhì)是什么？第二，我們今天如何繼承和發(fā)揚“鐵人”精神？第一個問題主要讓學(xué)生通過討論認清愛崗敬業(yè)、無私奉獻是鐵人精神的特征，愛國主義是鐵人精神的實質(zhì)，正是樹立了愛崗、愛業(yè)、愛國這一正確價值觀，王進喜內(nèi)心才會有強大的建設(shè)社會主義的熱情，在國家建設(shè)中才能不怕困難，成就無愧于時代的豐功偉績。學(xué)生圍繞第二問題討論，主要讓他們認清今天我們?nèi)匀灰^承和弘揚王進喜的愛國主義精神，艱苦奮斗，砥礪前行，刻苦學(xué)習(xí)，無私奉獻，戒驕戒躁，為全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，做出無愧于時代的功績。在理論爭鳴、思想交鋒的案例討論環(huán)節(jié)中，由于每個學(xué)生對案例觀察的視角和分析方法的不同，由此得出的結(jié)論也不盡相同，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考，銳意創(chuàng)新，教師要允許持有不同觀點學(xué)生的自由表達，甚至是持有錯誤觀點學(xué)生的表達，通過不同觀點學(xué)生間的思想交鋒、觀點碰撞，來增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，既實現(xiàn)學(xué)生分析和解決問題能力的提升，又達到矯正錯誤觀點學(xué)生的思想認識的目的。

4.教學(xué)案例的點評與總結(jié)

案例教學(xué)的目的，是以案例為載體，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析、解決問題的能力，深化學(xué)生對理論知識的理解。在案例討論環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)思路“跑偏”，思考問題缺乏“廣度”，分析問題缺乏理論“深度”等現(xiàn)象。因此，在案例展示、案例討論環(huán)節(jié)之后，就需要教師對案例教學(xué)進行有效的點評和總結(jié)，總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，矯正學(xué)生的思路偏差，幫助學(xué)生理解案例中所蘊含的理論知識。首先，教師要對課堂案例討論情況進行總結(jié)和點評。教師要在討論的總體情況進行總結(jié)點評基礎(chǔ)上，有針對性地對學(xué)生發(fā)言進行點評，教師不僅要肯定好學(xué)生的發(fā)言，如思路開闊、語言簡練、表述嚴謹?shù)?，而且要指出學(xué)生討論中存在的問題和不足，如內(nèi)容缺漏、觀點模糊等。其次，在對學(xué)生討論發(fā)言的情況進行總結(jié)之后，教師要針對討論問題，闡述自己的觀點，教師的觀點要準確、深刻、全面，能夠上升到理論高度去分析問題，讓學(xué)生從中學(xué)到分析問題的技巧和領(lǐng)悟理論的深刻內(nèi)涵。如：對鐵人王進喜案例的點評與總結(jié)中，教師要對王進喜身上所展現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)、無私奉獻的可貴品質(zhì)進行準確概括，指明在建設(shè)中國特色社會主義的事業(yè)中，仍然需要繼承和弘揚“鐵人”精神，增強使命意識，擔當責(zé)任，激勵學(xué)生樹愛國之心，立報國之志，以明志促行。

三、案例教學(xué)在思想政治理論課中運用的反思

作為素質(zhì)教育的一種新途徑，思想政治理論課案例教學(xué)，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力、表達能力上具有不可替代的功效，具有極大的運用和推廣價值。筆者根據(jù)自己在高校思想政治理論課案例教學(xué)中的實踐，對案例教學(xué)順利開展的幾個關(guān)鍵點，進行了如下思考。

1.要發(fā)揮案例的功能性

案例教學(xué)，是通過“案例”這一載體，活化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生依托“案例”，深入理解課本知識點，增強學(xué)生綜合能力的目的。思想政治理論課每一節(jié)課的內(nèi)容通常包含若干個知識點，如果針對每一個知識點分別選用一個案例來講授，就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)中處處是案例，造成課堂教學(xué)內(nèi)容拖沓冗長，使學(xué)生難以把握課堂教學(xué)的重點。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，就要求教師圍繞所講授的內(nèi)容，選取一個或兩個經(jīng)典案例，將整節(jié)課的知識點貫穿其中，通過對經(jīng)典案例的精細化展示、討論、總結(jié)，讓學(xué)生從不同角度去分析和解讀案例，最大限度地發(fā)揮經(jīng)典案例的析理功能，達到課堂教學(xué)事半功倍的教學(xué)效果。

2.注重案例選編的步驟

選編案例是案例教學(xué)實施的基礎(chǔ)，案例選編的恰當與否直接影響到案例教學(xué)的實際效果。由于思想政治理論課中的案例，不僅要有現(xiàn)實針對性，即針對大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點、焦點問題，而且要兼具思想教育性和政治導(dǎo)向性特征，即要體現(xiàn)主流意識形態(tài)的要求，服務(wù)于學(xué)生將馬克思主義的價值觀念、價值取向的內(nèi)化。因此，在案例選編過程中，要求編寫者在把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)主題，選擇具有現(xiàn)實針對性、思想導(dǎo)向性的正能量案例。首先，教師要從海量信息中搜集符合教學(xué)內(nèi)容的典型案例素材，包括時間、地點、事件、人物、背景等信息。其次，教師要將搜集到的資料，進行整理、編撰，在案例中，教師要準確交代案例中事件發(fā)生的時間、地點、背景等基礎(chǔ)信息，對事件中的人物性格、事件情節(jié)，要精心刻畫，要圍繞教學(xué)內(nèi)容與主題，設(shè)計教學(xué)問題，最終使案例呈現(xiàn)為內(nèi)容緊湊、邏輯清晰，適用于課堂教學(xué)的“案例”資源。

3.提高教師的綜合能力

案例教學(xué)，著眼于學(xué)生發(fā)展，將以往“一言堂”或“教師課堂”的局面，讓位于學(xué)生，是一種全新理念的貫徹，是打造“學(xué)生課堂主體”的嶄新轉(zhuǎn)變，使教師在思想政治理論課教學(xué)活動中的定位、職責(zé)和能力要求發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。提高教師的綜合能力，是案例教學(xué)順利開展的重要條件。這就要求思想政治理論課教師不斷提高自己的理論知識水平，在課堂教學(xué)中熟練運用理論知識，并將理論與實踐融會貫通。全面提高教師的綜合能力，還要求教師具備較強的課堂組織、協(xié)調(diào)和控制能力，使教師能夠輕松駕馭課堂，順利開展教學(xué)。案例教學(xué)就是要通過教師整體素質(zhì)的提升，增強課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)力，促成課堂教學(xué)知識目標和能力目標的實現(xiàn)。教師還要經(jīng)常進行教學(xué)反思，對案例教學(xué)過程中的一些亮點，進行總結(jié)，從中得到啟發(fā)，對今后的教學(xué)提供借鑒。對教學(xué)過程中所存在的不足，進行揣摩，在今后的教學(xué)中揚長避短，通過教師對案例教學(xué)的反思，不斷提高駕馭案例教學(xué)的技巧與能力。

4.在案例討論中注重把握學(xué)生的心理

案例教學(xué)只有在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能組織好課堂教學(xué)。案例討論環(huán)節(jié)需要學(xué)生積極主動發(fā)表自己的觀點，參與討論。但是，學(xué)生參與課堂討論的積極性，受到諸多因素的影響，既有案例的難易程度，學(xué)生的知識水平，自身能力等顯性因素，也有學(xué)生的意志品質(zhì)、性格、情緒等隱性因素。很多學(xué)生想發(fā)言，但不敢第一個站起來表達自己的觀點，是因為怕出錯、怕丟臉，總是想等著其他人的表現(xiàn)。因此，教師在組織案例討論前，應(yīng)在充分把握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的討論興趣[5]。在討論中，教師對第一個發(fā)表觀點的同學(xué)和發(fā)言精彩的同學(xué)給予表揚鼓勵，以增強學(xué)生的自信。教師也可以采用點名發(fā)言的形式，鼓勵學(xué)生參與討論，表達自己的觀點。討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生發(fā)言的情況和所闡述的觀點，進行點評，對一些發(fā)言精彩的學(xué)生給予表揚肯定，對討論中出現(xiàn)的錯誤觀點給予指正，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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