產(chǎn)教融合背景下學(xué)生職業(yè)道德及相關(guān)能力培養(yǎng)的思考

邱瑾

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430000）

目前，在高等院校中對學(xué)生進行職業(yè)道德教育不能脫離于職業(yè)而空談職業(yè)道德教育，必須基于職業(yè)而開展這方面的教育。高職院校的教育目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才，在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育必不可少，其中職業(yè)道德教育成為高職院校教育的重中之重，幫助高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，為學(xué)生就業(yè)做好準備，使其就業(yè)順利和創(chuàng)業(yè)成功成為可能，同時緩解學(xué)生和家長的壓力。

1 產(chǎn)教融合、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的含義

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)配合，是職業(yè)院校為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與行業(yè)企業(yè)進行的深入合作，包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)接合、學(xué)校與企業(yè)接合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準接合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?！爱a(chǎn)教融合”中的“產(chǎn)”，指產(chǎn)業(yè)或行業(yè)（主要是能夠代表行業(yè)標準的超大型企業(yè)）。

中共中央印發(fā)的《公民道德建設(shè)實施綱要》指出：“所謂職業(yè)道德素質(zhì)，就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。”[1]職業(yè)道德教育是把職業(yè)道德基本概念和知識教給學(xué)生、對其進行基本規(guī)范教育和訓(xùn)練,使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，從而具備良好的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)技能指高職學(xué)生畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識技能和實踐動手能力。創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是高職學(xué)生成功地自己創(chuàng)立事業(yè)或獲得自己開始獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作所具備的能力。

它是一種勝任力，即一種綜合就業(yè)能力的直接外在表現(xiàn)，是畢業(yè)生在就業(yè)市場上從競爭對手中勝出、獲得就職機會的能力，包含職業(yè)道德水平和職業(yè)核心能力（專業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新能力、溝通能力等）。

2 對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀

向慧萍認為高等職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)德行教育(實現(xiàn)人和社會發(fā)展的需要)和職業(yè)規(guī)范教育(實現(xiàn)人職業(yè)化發(fā)展的需要)。黃建飛從學(xué)校層面、企業(yè)層面和社會層面分析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育存在的主要問題，并提出高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實現(xiàn)路徑。張春田圍繞黃炎培職業(yè)道德教育的基本要求的豐富內(nèi)涵，指出職業(yè)道德教育是高職院校開展教育教學(xué)活動重要的一部分并提出明確目標及目標實現(xiàn)的路徑。夏敏玲等討論了培養(yǎng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的現(xiàn)實意義，以及在今后培養(yǎng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的策略。沈鳳君認為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識為根本；通過提高學(xué)生的法律意識，進一步提升其職業(yè)道德水準和創(chuàng)業(yè)能力。馬繼權(quán)在“能力本位”的培養(yǎng)理念不斷深化的形勢下提出應(yīng)強化學(xué)生職業(yè)道德的教育，提高教育質(zhì)量，拓寬教育渠道；以滿足適應(yīng)社會發(fā)展需要和學(xué)生自我發(fā)展需要的必然要求。白廷國等認為加強學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，能為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才儲備，進而為企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造條件。王麗等論述了職業(yè)技能競賽對高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的促進的作用。

職業(yè)道德教育引起了世界大多數(shù)國家的重視,他們的一些做法值得學(xué)習借鑒。比如，在日本，政府、社會各界和學(xué)校都非常重視公民的職業(yè)道德教育，從1985年至1987年連續(xù)提出了四個咨詢報告，對改進職業(yè)道德教育，提出了適應(yīng)當時社會實際需求的建議。又如美國、英國等國家將職業(yè)道德比肩信仰，認為它有特定的、讓人正確理解什么是工作權(quán)力、工作義務(wù)和工作職責,并形成正確的行動方式。

許多專家學(xué)者對此進行研究分析，希望通過提高學(xué)生的職業(yè)道德水平,從而帶動職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的全面提升。他們的研究方向主要是局部研究，從一個角度或某一方面作為出發(fā)點展開研究，涉及 “職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合”，對整體培養(yǎng)策略的研究有限，因此這些研究缺乏系統(tǒng)分析，不夠細致全面，是目前教育理論研究和應(yīng)用研究的薄弱部分。

3 關(guān)于產(chǎn)教融合背景下職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)教育的思考

3.1 背景和指導(dǎo)方向

近些年來，中央政府和教育部著力推進產(chǎn)教融合，給予適當?shù)恼咧С?，同時營造全社會關(guān)注并大力發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境。2014年6月，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出重點提高青年就業(yè)能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，97.37%的高職生畢業(yè)后將選擇就業(yè)，其中80.52%選擇求職，16.85%的同學(xué)則愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)[2]。2015年8月，教育部印發(fā)了 《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出落實立德樹人的根本任務(wù)；注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)[3]。

2016年10月在南昌舉行的全國高職高專校長聯(lián)席會議指出：優(yōu)質(zhì)校建設(shè)基本遵循的辦學(xué)理念就是要促進產(chǎn)教深度融合[4]?！爱a(chǎn)教融合”注重技術(shù)的社會性效益，教學(xué)采用產(chǎn)業(yè)或行業(yè)標準；“產(chǎn)教融合”給予學(xué)生真實的工作環(huán)境，學(xué)生完成真實的工作任務(wù)——做出產(chǎn)品，同時這又是有教師指導(dǎo)的教學(xué)活動，目的和要求明確，并有組織、有系統(tǒng)。衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要參考依據(jù)是產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣、產(chǎn)品是否能產(chǎn)生效益；“產(chǎn)教融合”需要在系和專業(yè)的層面，自然、有效地引入有關(guān)產(chǎn)業(yè)活動，同時在教學(xué)活動中結(jié)合產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量等。2017年12月19日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見 （國辦發(fā)〔2017〕95號）》出臺。主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，全面推行校企協(xié)同育人[5]。

3.2 關(guān)于培養(yǎng)教育的核心觀點

高職學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能水平關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)前途，還直接影響高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，與我國勞動力資源的質(zhì)量和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。因此，對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)教育進行思考、分析、研究，目標是針對產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生就業(yè)的影響因素之一職業(yè)道德和職業(yè)技能進行探索，消解職業(yè)道德教育與專業(yè)教育、職業(yè)內(nèi)涵、實踐活動相隔離問題，在我國高職院校產(chǎn)教深度融合背景下對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究，找出其對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響因素。具體地說，選取一個地區(qū)幾個高職院校的學(xué)生作為研究主體，通過調(diào)查學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀和用人單位對其職業(yè)道德和職業(yè)技能水平的滿意度，厘清學(xué)生職業(yè)道德水平與用人單位需求之間的差異，分析學(xué)生的職業(yè)道德水平對創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響因素。為高職院校探索培養(yǎng)并提高學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能水平的途徑和方法，提出科學(xué)合理、切實可行的建議，擬訂系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃和活動，從源頭開始，即從學(xué)生入學(xué)開始給予這方面教育足夠的重視，增強入學(xué)新學(xué)生對此的思想認識，進而有重點、多層次、多角度地對學(xué)生進行職業(yè)道德培養(yǎng)、提升高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的能力和競爭力的實踐。期望通過橫向理論研究、實地（例）調(diào)研、統(tǒng)計分析等研究手段，找到高職學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能水平對就業(yè)能力的影響因素并進行細致研究，同時對實際過程中職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的不足和欠缺，提出有針對性的解決辦法，有的放矢地研究整體培養(yǎng)教育策略，職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育相互包含、相互促進，從而形成構(gòu)成一個大的系統(tǒng)，職業(yè)道德是完成職業(yè)技能學(xué)習的助推器，職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，職業(yè)道德的元素在潛移默化中豐富；反過來，職業(yè)道德教育的提升，更好地促進職業(yè)技能的學(xué)習和掌握。此外，良好的職業(yè)道德和過硬的職業(yè)技能對學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提高起著決定性作用，直接決定創(chuàng)業(yè)就業(yè)的結(jié)果?？梢赃@么說，創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力中包含了職業(yè)道德和職業(yè)技能的要素。因此，職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是遞進關(guān)系。創(chuàng)業(yè)就業(yè)的成功直接反映了職業(yè)道德和職業(yè)技能的水平。在實際的產(chǎn)教融合教學(xué)做過程中不斷完善大的培養(yǎng)教育系統(tǒng)，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和教育，促進高職畢業(yè)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3.3 實現(xiàn)途徑和措施

在新形勢下，我國高等職業(yè)發(fā)展的“產(chǎn)教融合”不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作、實訓(xùn)和實習以及頂崗實習，其意義深遠，要求更高，需要有更高級的頂層設(shè)計和政策扶持，才能“深化促進校企合作機制改革”，從而達到“產(chǎn)教深度融合”。在這個背景下，高職院校應(yīng)該明確不同來源、不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標和定位，使人才所需的素質(zhì)、能力、知識和技能由工作崗位的需要來決定，很多高職院校已經(jīng)在嘗試并取得實效。高職學(xué)生在不同工作崗位的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)問題，職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力本身互為前提、互為因果、相輔相成、相互包含。對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提出更高的、與行業(yè)企業(yè)標準相吻合一致的要求。在產(chǎn)教融合的社會性技術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動同時融入產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化等的內(nèi)容，把學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿育人過程始終，探索建立直觀立體、潛移默化又行之有效的職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)路徑，進而形成體系。

學(xué)習與工作“難解難分”，學(xué)做人與學(xué)做事統(tǒng)一，專業(yè)能力的學(xué)習和通用能力的學(xué)習融為一體，使全面素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)真正落到實處；提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)行之有效的路徑，就是在“產(chǎn)教深度融合”背景下的真實的項目訓(xùn)練。發(fā)達國國家的職教理念和具體做法值得學(xué)習，德國的“雙元制”職業(yè)教育、法國的學(xué)徒培訓(xùn)中心、澳大利亞的“新學(xué)徒制”，日本的企業(yè)教育，美國的“學(xué)工交替式”、英國的“三明治式”、加拿大的“合作教育”為我國職業(yè)教育的產(chǎn)教融合提供了可以借鑒的范例，這些國家職業(yè)教育制度有顯著的共性特點：政府和法律給予支持和保障；學(xué)校教育與企業(yè)需要緊密相連，合理安排在校理論學(xué)習與在企業(yè)工作實習；企業(yè)參與到整個教育教學(xué)全過程，產(chǎn)教融合有深度。鑒于我國的現(xiàn)狀，在可行的范圍里，將職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)和實踐路徑梳理歸納，使職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)教育體系日臻成熟完善。

4 結(jié)語

研究產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)問題有利于高職院校與社會大環(huán)境接軌，了解企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能方面的要求，以及對學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響，及時在產(chǎn)教深度融合的前提下對教育教學(xué)的方方面面做出調(diào)整。其次，幫助高職學(xué)生提高對職業(yè)道德的認識，讓學(xué)生懂得具備過硬的職業(yè)技能和良好的職業(yè)道德，才能獲得一份理想的工作，職業(yè)道德和職業(yè)技能是提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的必要條件。