中職院校體育課程現(xiàn)狀及改革方向

□ 黎夏舒（佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術學校　廣東　佛山　528000）

我國中職院校體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。中職院校體育課程是以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目的公共必修課程。本文能過對我國中職院校體育課程進行了研究，分析了體育課程改革中仍然出現(xiàn)的問題，并提出了未來其發(fā)展方向，希望為我國中職院校體育課程改革提供參考和借鑒。

1、我國中職院校體育課程現(xiàn)狀

1.1、體育課程結構不明確

一直以來，我國中職院校體育課程結構不明確，設置不合理，這與中職院校培養(yǎng)人才目標和任務有關。體育教學在中職院校的培養(yǎng)人才計劃中一直被忽略，因此，整個體育教學活動都處于傳統(tǒng)舊式的模式中，體育教學觀念嚴重與現(xiàn)實目標脫節(jié)。在中職院校體育教學活動中，過份強調校內的體育課堂教學，校外的體育課程設置幾乎沒有，沒有將校內外體育課程設置相結合，壓抑了學生學習體育的興趣。體育課程內容限于書本知識，強調書中的知識，忽視了提高學生身體健康為主要目標，理論和實際脫離。在體育課程內容設置中，中職院校體育教學常常過分強調了體育基本技術動作的傳授，沒有更好地理解中職體育課程的最終目標和培養(yǎng)任務，沒有充分發(fā)揮學生的學習的主體和教師的主導作用，學習在被動中學習，失去了學習的興趣，整個體育教學質量和效率嚴重下降。

1.2、體育課程內容未與職業(yè)特點相結合

受到西方競技體育觀念的影響，我國中職院校沒有結合自身的特點，在體育課程內容選擇上，往往融入競技性的內容，嚴重與中職院校體育教學的目標和教學任務相違背，這不利于中職院校的體育教學活動，嚴重制約了體育教學的效果和質量。中職院校體育課程內容充斥著競技性色彩。將田徑、足球、籃球和排球等競技項目作為主要體育課程內容，使競技性理念深入學生心中，造成這樣的誤區(qū)是與中職院校自身沒有厘清體育教學的最終目標，中職院校的體育教學最終目的是培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的興趣和熱情，提高身體素質，塑造良好的意味品質，而不應將體育課程內容融入過多的競技性內容，應多增加趣味性運動，并給予學生在職業(yè)特點上的體育指導，幫助學生通過體育鍛煉減少身心的勞累。

1.3、體育課程資源開發(fā)嚴重不足

由于中職院校領導對體育教學不重視，體育教學所獲得的關注和資源較少，中職院校體育課程資源開發(fā)嚴重不足。首先，中職院校體育教師整體素質不高，教學態(tài)度懈怠。中職院校的體育教學部門資源和經費有限，這使得優(yōu)秀的體育教師望而卻步，中職院校很難招聘到高水平高學歷的體育教師，這造成了整體中職院校體育教師綜合素質不高，專業(yè)技能較差，知識面較窄，對中職院校體育教學活動產生不利影響。同時，體育教師不思進取，常常在外面做副業(yè)，忽略了課堂教學，因此，課堂體育教學流于形式，教學內容單薄，教學手段單一，嚴重影響了學生學習體育的興趣和熱情；其次，體育課程教材質量較差。體育教師為了獲得更多的利益，常常與一些市場上不正規(guī)的出版社聯(lián)系，制定所謂的適合中職院校的教材，這些教材內容大多已經過時，脫離了當前社會，但為了賺取更多的稿費，教材質量低劣，影響了中職院校體育教學的順利進行。

1.4、體育課程評價不科學

受到我國五千多年的教學思想影響，學生的成績作為體育課程評價標準占有主體地位，這種體育課程評價過分強調了學生的學習情況，將學生的最終學習成績作為評價的標準，只關注了學生的學習情況，學生學習的過程沒有體現(xiàn)出來?，F(xiàn)如今，我國中職院校體育課程評價體系不完善，依然沿用傳統(tǒng)的體育課程評價體系，造成了整個體育課程評價體系不科學。在教學過程中，教師是體育課程的運用者，教師也應對體育課程進行評價，教師在教學中起主導作用，其利用體育課程講授學生的知識，因此，教師對體育課程的評價才能更加地了解體育課程內容的優(yōu)劣。此外，體育課程是學生學習的對象，體育課程涉及到的范圍較廣，如體育基礎設施建設、體育教師和體育教材等方面，缺少對體育課程的評價顯然缺乏說服力。因此只關注學生的學，忽略教師的教和體育課程本身評價顯然不科學。只有將三者相結合，才能做到多元化的評價方式。

2、我國中職院校體育課程改革方向

2.1、體育課程結構應合理設置

課程結構是按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系,這其中包括課程的比重,各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透、以及課程內容的排列順序等。由于我國中職院校培養(yǎng)學生的目標和任務所致，其體育課程結構應該盡量的使整個體育教學活動產生最優(yōu)化的效果，因此，體育課程結構設置既能滿足中職院校體育教學目標，又能提高學生的身體素質，培養(yǎng)學生參與體育的興趣。首先，加強中職院校體育教學的校內外有機結合。中職院校利用自身的特點和職業(yè)性質，每年要有目的和計劃地進行校外體育教學活動，豐富整體體育教學內容，使學生們進一步接近社會，將如今較為火熱的馬拉松、定項運動和野外活動納入體育課程結構當中，使體育課程結構內容豐富，有機的將校內外體育活動結合在一起；其次，開展多種類型的體育課程。中職院校設置專業(yè)較多，以為了滿足現(xiàn)代社會的需要。這就需要中職院校體育課程盡量接近學生所學專業(yè)，在保障學生學習體育的同時，使體育課程和所學專業(yè)相結合，滿足不同層次和不同興趣的學生需要。

2.2、體育課程內容應與職業(yè)特點相結合

體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。隨著我國健康中國的全面建設，全身健身已經上升到國家戰(zhàn)略，人民的健康越來越受到國家的重視。我國中職院校體育課程是實現(xiàn)中職學生健身的基礎，中職院校在新的形勢下要不斷豐富體育課程內容，促進學生的身心健康。首先，體育課程內容要增加游戲性運動。中職院校的專業(yè)學習使學生感到身心俱疲，體育教學課堂內的游戲性活動能夠放松學生的心理和身體，使學生的身心得到大大地緩解。同時，體育教師在課堂內傳授一些放松或緩解身體疲勞的知識，引起學生參與體育鍛煉的興趣，從而從身體和心理提升學生學習體育的熱情；其次，體育課程內容要增加新興運動。中職院校的體育教學一直以來都是從田徑、足球、籃球和排球入手，造成了學生的審美疲勞，從而遠離參與體育的興趣。加入一些現(xiàn)流行的運動，如馬拉松和定項越野等項目，能夠激發(fā)學生學習體育的熱情，從而積極地鍛煉身體，提高健康水平；最后，體育課程內容與職業(yè)特點相結合。利用中職院校的專業(yè)設置，開發(fā)出適應中職院校學生的體操或者動作，減少學生在學習中疲憊感，即使體育教學課程結束，職業(yè)性體操和動作也能伴隨學生一生，培養(yǎng)學生樹立終身體育的思想。

2.3、加大對體育課程資源的開發(fā)力度

中職院校將學校大部分資源投入到培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面，體育課程資源較少，這就需要中職院校體育教學部門利用中職院校地理位置或自身的客觀條件，創(chuàng)造出適合學生身心特點的體育課程資源，不斷加強對體育課程資源的開發(fā)力度，以更好地滿足中職院校體育教學需要。中職院校對體育課程資源開發(fā)要從體育教師和體育教材兩方面進行。首先，體育教師在教學過程中處于主導地位，其是體育課程教學的執(zhí)行者。因此，中職院校體育部門應定期地對體育教師進行培訓和定修，優(yōu)化體育教師隊伍，逐步提高體育教師的學歷和能力，提升體育教師整體的結合素質。將體育課程教學納入評價體育教師工作優(yōu)良體系，促使體育教師不斷加強自身的學習，豐富知識結構，適應現(xiàn)代中職院校體育教學的需要。其次，體育課程教材編制要結合學生的身心特點。中職院校一方面可以采取由教育部全國高校體育教學指導委員會統(tǒng)一規(guī)劃的教材，以保障教材質量；另一方面，結合中職院校自身所設置專業(yè)的特點，博采眾長，自身編寫出適合本學校的體育課程教材，以更好地為本學校體育教學服務。

2.4、建立科學的體育課程評價體系

我國中職院校對體育課程的評價相對單一，過分關注到學生所獲得成績本身，通過這個判定來評價體育課程的優(yōu)與劣，這顯然是不科學的。教師是體育課程的執(zhí)行者和實施者，在體育教學過程中，教師處于主導地位，對學生的身心特點有所了解，所以其對體育課程的評價顯然更有發(fā)言權。另外，體育課程內容本身的優(yōu)與劣，對整個體育教學活動產生重要的影響，其也應納入整個評價體系。因此，科學健全的體育課程評價體系應從教師、學生和體育課程本身建設三方面入手。首先，對教師使用體育課程內容進行評價。這需要從教師自身綜合素質和課堂教學進行評價，評價方式可以采用學生評價、教師之間互評和上級專家對體育教師的評價。其次，對學生的學習評價。這主要是對學生的學習過程和學習效果進行評價，學生學習的過程和學生最后的成績同等重要，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行；最后，對體育課程本身的評價。這需要從課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等方面，采用多元化綜合評價的方式進行。

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