大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)探析

常鳳霞

（安陽工學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，河南安陽 455000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會進(jìn)入了信息化時代，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到社會各個領(lǐng)域，社會急需掌握計算機(jī)應(yīng)用的知識和技能新型人才。高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)適時調(diào)整培養(yǎng)方案合和教學(xué)計劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。當(dāng)前，各高校都在積極響應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機(jī)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)課程，隨著計算機(jī)普及教育的不斷深入發(fā)展，面臨著一些突出的問題，需要不斷地改革與創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)今社會形勢的發(fā)展。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共必修課程，是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門計算機(jī)課程。該課程的目的是培學(xué)生具備計算機(jī)基本知識、基本能力和基本素養(yǎng)，能夠利用計算機(jī)的相關(guān)知識和技能解決實際問題。但目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中還存在一些不足。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)尺度難把握

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是在大一新生中開設(shè)的一門公共必修課程。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)計算機(jī)信息教育在中小學(xué)的普及，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)有了顯著提高，但由于地域、城鄉(xiāng)、中學(xué)的不同，學(xué)生入學(xué)時的儲備計算機(jī)知識及技能存在很大的差異，給大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來一定的困難。對于在中小學(xué)階段接受過計算機(jī)信息教育的學(xué)生，再次學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程會覺得枯燥無味，而從沒接觸過或接觸少的學(xué)生，該課程對他們來說是全新的，學(xué)習(xí)起來非常吃力，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大班授課（每班人數(shù)都在100人以上），使教師在備課和授課時難以把握一個合適的尺度，從而整體上影響了該課程的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實際，缺乏針對性

計算機(jī)科學(xué)飛速發(fā)展，軟硬件更新?lián)Q代速度也是日新月異，而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容及實驗教學(xué)平臺的發(fā)展跟不上時代發(fā)展的速度，致使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性有所下降。另外，目前高校各大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材，課程內(nèi)容缺少專業(yè)特色和針對性。學(xué)生不能把在大學(xué)計算機(jī)課程中學(xué)到的知識和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不能有效地把計算機(jī)應(yīng)用到去學(xué)習(xí)、工作中，致使學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大困惑，覺得計算機(jī)也就是上網(wǎng)娛樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)知識失去了積極性。

1.3 考核方式單一

高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程大多采用的期末上機(jī)考試單一的考核方式。這種“一考定成績”考核方式，即便學(xué)生以高分通過考試，也不能證明學(xué)生具備了應(yīng)有計算機(jī)應(yīng)用的綜合能力。單一的考核方式不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做出反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)成效?？己朔绞饺狈W(xué)生實際操作能力的考核，致使學(xué)生為了通過考試，重理論知識的學(xué)習(xí)，輕計算機(jī)實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生利用所學(xué)計算機(jī)知識解決生活、學(xué)生和工作實際問題能力差。大部分學(xué)生厭煩這樣的考核方式，不能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

2 模塊化教學(xué)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實施

2.1 模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)方式（MES）是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種新的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，它一出臺就在許多國家，特別是在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。我國對模塊化教學(xué)的研究和實踐早于“項目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索。模塊化教學(xué)方式要求必須以社會需求為依據(jù)，以市場為導(dǎo)向，按崗位能力要求為目標(biāo)來設(shè)置模塊化教學(xué)的課程方案，將課程的內(nèi)容分解成一個個知識點，再根據(jù)知識點內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，以及不同層次和不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，知識點的不斷更新和發(fā)展，增刪相應(yīng)知識單元模塊進(jìn)行組合，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時調(diào)整和更新。該教學(xué)模式具有其靈活性、針對性、實用性的特點，使同一課程可以滿足不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生的需求， 以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，相對于知識的傳授，更加注重于學(xué)生對知識的應(yīng)用， 在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，從而深受教育理論工作者及一線教師的青睞。

2.2 模塊化教學(xué)的實施

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容包括計算機(jī)軟硬件知識，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，操作系統(tǒng)等，內(nèi)容極為豐富。但是具有各部分內(nèi)容相對獨(dú)立的特點，適合開展模塊化教學(xué)。

2.2.1 課程內(nèi)容的模塊劃分

根據(jù)模塊化教學(xué)原理，將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分解若干模塊，以模塊作為教學(xué)單位，根據(jù)教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)把模塊組合成適合不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)課程體系，統(tǒng)籌制定教學(xué)方案，在規(guī)定的課時內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。目前各高校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的使用的教材版本各不相同，涵蓋的知識點大多相同，主要的模塊還也大致相同的。我校根據(jù)教學(xué)大綱和教材知識點的內(nèi)容和聯(lián)系，將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容劃分為5個教學(xué)模塊：計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)，主要包括計算機(jī)文化基礎(chǔ)、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)等；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及安全，主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等；辦公自動化，主要包括Office2010的使用；數(shù)據(jù)庫技術(shù)，主要包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、AACESS 數(shù)據(jù)庫開發(fā)等；多媒體軟件應(yīng)用主要包括Photo Shop、Flash、音頻和視頻編輯等。另外外，還可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同和上課班級的專業(yè)特點增加相應(yīng)的計算機(jī)知識模塊。

計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及安全和辦公自動化三大模塊屬于基本理論和基本操作，是學(xué)生必須掌握的知識和技能，因此要求所有文理科類學(xué)生將其作為必修的內(nèi)容。而多媒體設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用作為拓展的知識，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇學(xué)習(xí)。如文科學(xué)生可以是選擇多媒體設(shè)計進(jìn)行學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)和愛好，自行學(xué)習(xí)和設(shè)計。

2.2.2 教師團(tuán)隊的模塊化劃分

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。傳統(tǒng)的授課方式下，大學(xué)計算基礎(chǔ)課程的任課教師是一個人負(fù)責(zé)所有課程內(nèi)容的講授，這要求教師必須具備完整的理論知識體系，熟練掌握課程中涉及的所有軟件的使用方法，教師的負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也收到影響。模塊化教學(xué)將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程組的授課教師，按技術(shù)專業(yè)特長進(jìn)行劃分，將教師分配到其最擅長的課程模塊的教學(xué)之中，將教師從繁重工作中解放出來，使教師可以專注于自己負(fù)責(zé)的課程模塊，有更多的時間學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以及最前沿的科技信息，在教學(xué)中根據(jù)實際不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，及時引進(jìn)最新的科技成果和信息，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新知識的傳授技能技巧，提高教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)化程度，保證課程開設(shè)的高水平高質(zhì)量。

2.2.3 教學(xué)評價

所有課程的學(xué)習(xí)最終都要通過考核來評價教學(xué)效果，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程也需要進(jìn)行考核，檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。模塊化教學(xué)的考核方式不同傳統(tǒng)的一次期末考試定總成績的方式，而是每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生對該模塊學(xué)習(xí)的情況做出一個綜合性的評價。學(xué)生可根據(jù)評價結(jié)果，了解自己的學(xué)習(xí)成果，找出自己該模塊學(xué)習(xí)的不足方面，向老師或同學(xué)請教，對學(xué)習(xí)欠缺的部分，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生再將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給老師，直到真正掌握該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容為止。

在學(xué)期末，所有模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行所有模塊綜合上機(jī)考考試。教師根據(jù)教學(xué)大綱、考核大綱的要求進(jìn)行命題，采用學(xué)生上機(jī)操作答題的方式進(jìn)行，上機(jī)考試結(jié)果由計算機(jī)記錄評定?？己俗罱K結(jié)果包括各模塊考核成績和綜合上機(jī)考試成績兩個不封，分為合格和不合格兩種，各格模塊考核和綜合上機(jī)考核均通過方為合格。有單項未通過的學(xué)生可申請參加下一學(xué)期的此項考核，直到全部考核通過為止，考核結(jié)果合格的學(xué)生方可拿到該課程的學(xué)分。

這種教學(xué)考核方式，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂互動的積極性與主動性，保持教師使用模塊化教學(xué)法的熱情，這種方式將考核融入教學(xué)的過程中，可以給基礎(chǔ)好的同學(xué)更多自由學(xué)習(xí)的時間，給基礎(chǔ)較差的同學(xué)增強(qiáng)自信心，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

通過在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實施模塊化教學(xué)，使大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)在大學(xué)課程體系不斷創(chuàng)新，形成了穩(wěn)定的課程知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師資隊伍的建設(shè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)生的操作能力及解決實際問題能力，計算機(jī)綜合能力得以加強(qiáng)。