基于信息化手段對(duì)課程教學(xué)模式的改革研究

周 平

（天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300451）

1 國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育家們廣泛討論的議題，如果繼續(xù)按照現(xiàn)行的教學(xué)模式是很難培養(yǎng)出適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的人才。因此，世界各國(guó)教育部門也都十分重視信息化教學(xué)模式和方法創(chuàng)新。特別像是英國(guó)、美國(guó)、日本等注重教學(xué)信息化建設(shè)的國(guó)家都進(jìn)行了一系列創(chuàng)新改革，提出有效利用信息技術(shù)，推進(jìn)教育快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。在信息化建設(shè)方面主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)顯著特征：

1）注重通過(guò)信息技術(shù)方式來(lái)共享與管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2）注重共享學(xué)校的信息資源，高校的全部學(xué)科的教學(xué)資源都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)取得，像是視頻課程、講義、電子教學(xué)課件等等，教師和學(xué)生都能夠非常方便地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行下載以及共享。

我國(guó)高校信息化建設(shè)稍晚于西方社會(huì)，從整體上而言，我國(guó)高校的信息化建設(shè)也已實(shí)現(xiàn)了硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，步入了綜合應(yīng)用資源的階段。國(guó)家教育部科技司戰(zhàn)略研究項(xiàng)目通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前信息化教學(xué)存在以下的教學(xué)現(xiàn)狀。

1）多媒體教學(xué)已成常態(tài)化趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)模式已成為教學(xué)熱點(diǎn)，而Mooc、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)模式雖有一定程度的關(guān)注，但應(yīng)用相對(duì)薄弱。

2）在教學(xué)過(guò)程中，能夠利用信息技術(shù)完成多媒體素材的建設(shè)，但是利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置、交流互動(dòng)和知識(shí)鞏固方面利用較少。

2 信息化教學(xué)模式的

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)校的信息化建設(shè)成為了學(xué)校創(chuàng)新教育以及實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。例如，在傳統(tǒng)多媒體設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中主要以老師講授為主，通常多為案例制作，由教師按步驟示范，學(xué)生按照老師的操作步驟一步一步跟著往下做，這樣的話學(xué)生只是機(jī)械地被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，也沒(méi)有使學(xué)生形成良好思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)果則造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，缺乏學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和探索性，最終造成填鴨式的課堂教學(xué)，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的批量生產(chǎn)。

信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性和自由得到發(fā)展。首先，信息化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，教師可以通過(guò)信息技術(shù)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)參考資料，形式可以是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、闖關(guān)游戲等互動(dòng)平臺(tái)，這樣學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，查找學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息化教學(xué)的形式多種多樣，模式開放，互動(dòng)性強(qiáng)，不受上課時(shí)間和教學(xué)環(huán)境的限制，師生之間的互動(dòng)可以從課堂延伸到課后。學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)隨時(shí)也老師交流互動(dòng)。最后，信息化教學(xué)有利于資源的共享，讓更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)于更多的學(xué)生。

3 《多媒體設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式改革的實(shí)施策略

3.1 對(duì)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革

教師利用“多媒體設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上或者精品課程資源網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源共享網(wǎng)站上查找答案，教師則在該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立一個(gè)討論版塊，同時(shí)利用微信或QQ建立一個(gè)學(xué)習(xí)群，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，則可以通過(guò)課程討論版塊、學(xué)習(xí)群等進(jìn)行實(shí)時(shí)交流探討，使學(xué)生提前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)特效節(jié)點(diǎn)上，即需要完成一段風(fēng)景電子相冊(cè)的制作，教師將任務(wù)提前發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前收集關(guān)于風(fēng)景的圖片，并且要求按景點(diǎn)進(jìn)行收集并總結(jié)景點(diǎn)特色。通過(guò)提前查找資料，學(xué)生對(duì)自己喜愛的景點(diǎn)有了更進(jìn)一步的了解，再通過(guò)觀看教學(xué)視頻，則可以制作出別具風(fēng)格和精彩的視頻短片。這樣利用用網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生接觸到各式各樣的信息，有利于拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)也充分利用了課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是通過(guò)人機(jī)交互、生生交互、師生交互等形式來(lái)完成，這一過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師為輔的教學(xué)模式，即是我們所要探求的自主學(xué)習(xí)模式。

3.2 開發(fā)微課程，完善信息資源庫(kù)

為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下能夠有效地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，教師要建立開發(fā)豐富的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、交流系統(tǒng)等?；凇岸嗝襟w設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程，教師將課程的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行梳理重組，課程中的教學(xué)視頻采用經(jīng)典案例操作視頻和微課視頻。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。例如在多媒體設(shè)計(jì)課程中，后期特效合成是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，學(xué)生不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，而課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，不能保證學(xué)生在當(dāng)堂課完全吸收理解。而微課利用其時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)可以解決課堂上學(xué)習(xí)差異的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)播放查看。因此教師把這些教學(xué)內(nèi)容制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、交流群，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生反復(fù)觀看，掌握操作技能。這樣，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)微課平臺(tái)反復(fù)練習(xí)以提高專業(yè)知識(shí)技能，并達(dá)到因材施教的目的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上遇到問(wèn)題共同探討解決，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。

3.3 引入企業(yè)項(xiàng)目，協(xié)作完成任務(wù)

多媒體設(shè)計(jì)課程教師深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況，選擇“Premiere+After Effects”軟件平臺(tái)，并將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，或是耳熟能詳?shù)挠耙暪?jié)目，或是內(nèi)容貼近校園生活的師生作品結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合序化，制定豐富多彩的項(xiàng)目活動(dòng)。在多媒體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，原有的課堂教學(xué)是貫穿若干個(gè)小例子，涉及到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生雖然對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有所了解，但是卻學(xué)而不精。因此，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目后，教師把項(xiàng)目?jī)?nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，每組學(xué)生則根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分配不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組成員共同合作下完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成整個(gè)項(xiàng)目的制作。最后每組將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享和評(píng)比，由教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種基于信息化的合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的合作能力，在合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職多媒體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，通過(guò)建立豐富的網(wǎng)上課程資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)老師布置任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)自主探索解決自己還未掌握的知識(shí)，從而有效解決了在以往課堂上部分掌握了新知識(shí)的學(xué)生無(wú)事可做或者對(duì)前一部分知識(shí)還未掌握的學(xué)生又無(wú)從下手的被動(dòng)局面，解決個(gè)體差異問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，可以幫助缺課或沒(méi)跟上的學(xué)生補(bǔ)回本節(jié)課。因此，在教育活動(dòng)中，教師充分利用信息化手段可以使教學(xué)效果事半功倍。