一帶一路視角下大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革分析

劉立莉

（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，陜西西安 710130）

“一帶一路”是對(duì)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，是習(xí)近平總書記在2013年9月和10月出訪中亞和東南亞國(guó)家時(shí)，提出的重大倡議。2015年3月28日，由國(guó)家發(fā)展改革委、外交部共同發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，倡導(dǎo)加強(qiáng)沿線各國(guó)的交流合作，共同推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合發(fā)展，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、文化等的合作交流，這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，是延續(xù)和發(fā)展“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的重要戰(zhàn)略。因此，“一帶一路”發(fā)展框架下，沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等領(lǐng)域都將發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)教育領(lǐng)域而言，“一帶一路”將提供更加廣闊的交流發(fā)展空間，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革提供新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加注重合作教學(xué)，通過(guò)科學(xué)合理設(shè)置英語(yǔ)教材，采用國(guó)際化的方式進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的具備跨文化交際的能力的人才[1]。

1 大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化的學(xué)習(xí)，具備英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等應(yīng)用技能，提高綜合文化素質(zhì)，從而在工作和生活中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際，進(jìn)一步滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化發(fā)展的需要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)具有十分重要的位置。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)由于受大學(xué)英語(yǔ)教材限制，教學(xué)內(nèi)容更新慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃厚，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語(yǔ)教材落后，更新慢。我國(guó)目前高校使用的英語(yǔ)教材課文內(nèi)容主要是由20世紀(jì)英美作家的作品[2]，課文內(nèi)容時(shí)代性不強(qiáng)，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。特別是在多元化發(fā)展時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)文化的多元性，而大學(xué)英語(yǔ)教材僅僅停留在英美文化的學(xué)習(xí)上，顯然不合時(shí)宜；二是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要內(nèi)容是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和講授，以四六級(jí)考試內(nèi)容為主線進(jìn)行教學(xué)，帶有很強(qiáng)的應(yīng)試教育色彩，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)容的細(xì)致講解，學(xué)生缺乏文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，文化素質(zhì)不高；三是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了提高英語(yǔ)成績(jī)，缺乏英語(yǔ)交際環(huán)境和氛圍，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等應(yīng)用技能不強(qiáng)，英語(yǔ)交際能力較弱，特別是在跨文化交際中存在交流不暢等現(xiàn)象。

2 一帶一路視角下大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革的必要性

“一帶一路”視角下大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革是由我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)現(xiàn)狀決定的[3-4]。“一帶一路”主要分為北線、中線和南線，分別溝通北美洲、歐洲、中亞和東南等國(guó)家。因此，“一帶一路”視角下大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革必須以培養(yǎng)具有英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合文化素質(zhì)的專業(yè)人才為目的，這就要求學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)文化知識(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)情、文化、法律等知識(shí)的了解，掌握沿線國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，從而適應(yīng)“一帶一路”跨文化交際的發(fā)展需要。從大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)跨文學(xué)教學(xué)顯然不適應(yīng)一帶一路發(fā)展需要，必須進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革。

此外，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革與高等教育國(guó)際化發(fā)展具有密切關(guān)系。隨著高等教育國(guó)際化的發(fā)展，跨國(guó)界等文化交流越來(lái)越普遍。為了更好的適應(yīng)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平、高能力的競(jìng)爭(zhēng)型人才已勢(shì)在必行[5]。因此，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革中必須將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)放在同等重要的位置，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)了解和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的文化，從而更好的進(jìn)行文化傳播，加強(qiáng)國(guó)際理解，推動(dòng)跨文化交流的發(fā)展。

3 一帶一路視角下大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革的有效途徑

一是明確跨文化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教材。在“一帶一路”發(fā)展框架下，不僅要加強(qiáng)與歐美國(guó)家的交流與合作，還要不斷推進(jìn)與中亞、東南亞等國(guó)家的互聯(lián)互通，因此，在“一帶一路”視角下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革必須滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確和細(xì)化跨文化教學(xué)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的語(yǔ)言和文化失衡的現(xiàn)狀，推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇和使用上要符合培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際交流與合作的人才目標(biāo)，選擇和使用符合時(shí)代發(fā)展潮流、體現(xiàn)最新研究成果，并且與“一帶一路”沿線國(guó)家相關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分了解跨文化的內(nèi)涵，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化障礙，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、具備跨文化交際能力的英語(yǔ)專業(yè)人才。

二是豐富教師跨文化體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變跨文化教學(xué)理念。在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，教師是跨文化教學(xué)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著跨文化教學(xué)的重任。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)目標(biāo)必須加強(qiáng)和豐富教師的跨文化體驗(yàn)，提高教師的跨文化教學(xué)能力。通過(guò)組織教師參與跨文化教學(xué)培訓(xùn)，豐富教師跨文化體驗(yàn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師對(duì)語(yǔ)言、文化的理解，反思教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變跨文化教學(xué)理念，更新跨文化教學(xué)策略，不斷提高跨文化教學(xué)水平。因此，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革要積極組織教師進(jìn)行國(guó)際訪學(xué)與教學(xué)交流，加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家的教育合作，通過(guò)在“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行實(shí)地教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)行跨文化溝通，使跨文化教學(xué)成為教師教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)，轉(zhuǎn)變跨文化教學(xué)理念，提高大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)質(zhì)量和水平。

三是構(gòu)建跨文化教學(xué)體系，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)涉及語(yǔ)言、文化等多領(lǐng)域，處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。因此，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的跨文化教學(xué)改革還需要構(gòu)建跨文化教學(xué)體系，如在條件允許的情況下，與“一帶一路”沿線國(guó)家互派留學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；創(chuàng)建多種形式的英語(yǔ)社團(tuán)，充分發(fā)揮英語(yǔ)社團(tuán)在課外教學(xué)和課外活動(dòng)的紐帶作用，為學(xué)生進(jìn)行跨文化交際營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生跨文化交際的能力。此外，在“一帶一路”視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還可以積極嘗試與沿線國(guó)家進(jìn)行教學(xué)合作，提供更多的跨文化交流機(jī)會(huì)，豐富教師和學(xué)生的跨文化體驗(yàn)。

隨著“一帶一路”的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革已成為大勢(shì)所趨。大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革，要以培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展需要的英語(yǔ)專業(yè)人才為目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教材，明確跨文化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變高校教師的跨文化教學(xué)理念，營(yíng)造良好的跨文化學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革的不斷深化。