大學(xué)語文對雙語少數(shù)民族學(xué)生的邊緣化對策

馬金月

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 ，黑龍江哈爾濱 150066）

引言

隨著我國的發(fā)展，民族之間的交流越來越來親密，為了解決少數(shù)民族學(xué)生的語言障礙問題更好的促進各民族之間的經(jīng)濟、文化交流。促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，而且對少數(shù)民族進行雙語教育也是我國教育體系中很重要的一部分，少數(shù)民族雙語教育一直是我教育體系一個薄弱的領(lǐng)域，雖然在少數(shù)民族地區(qū)都開設(shè)了本民族語言教學(xué)其教學(xué)模式是一邊學(xué)習(xí)本民族語言，在另外開設(shè)漢語課堂學(xué)習(xí)但是由于這些位于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校專業(yè)的漢語教學(xué)的老師稀缺，一般都是由其他老師代為上課導(dǎo)致漢語教學(xué)質(zhì)量較低不能滿足這些學(xué)生去內(nèi)地上大學(xué)，隨著雙語教學(xué)的推廣很多少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)都慢慢重視起漢語教教學(xué)，更加突出漢語的地位。而且現(xiàn)在少數(shù)民族民語系的高中畢業(yè)生去內(nèi)地上大學(xué)，要先學(xué)習(xí)一年或者還要接受兩年的漢語教育。比如我國的內(nèi)蒙古，凡是內(nèi)蒙古高中畢業(yè)的民語系的學(xué)生報考內(nèi)蒙古本地大學(xué)必須要提前學(xué)習(xí)漢語一年，這一年中只能接受漢語教育。如果報考內(nèi)地的大學(xué)還要學(xué)習(xí)兩年的漢語教育，但即使這樣還是與內(nèi)地從小學(xué)習(xí)以漢語為母語的同學(xué)不管在交流方面和寫作方面都有一定的差距。

1 大學(xué)語文教學(xué)對少數(shù)民族學(xué)生進行雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 沒有根據(jù)實際教學(xué)

對于來源于少數(shù)民族民語系的高中畢業(yè)生進入內(nèi)地的大學(xué)進行學(xué)習(xí)，要提前進行一年或者兩年的漢語學(xué)習(xí)教育，但是盡管接受了教育但這些來自雙語教學(xué)的學(xué)生還是跟從小學(xué)習(xí)漢語的同學(xué)有差距。雖然進入了大學(xué)這些學(xué)生跟其他學(xué)生接受相同的教育，這些對這是雙語學(xué)生來說是件好事但是也帶來了一些弊端，很多高校都開設(shè)了大學(xué)語文課程幫助這些雙語學(xué)生進行對漢語的學(xué)習(xí)，提高他們的漢語水平為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是現(xiàn)行的大學(xué)語文課程雙語教學(xué)都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材考核模式，沒有根據(jù)這些雙語學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，沒有充分考慮到這些學(xué)生原有的漢語水平，導(dǎo)致來自雙語教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平?jīng)]有得到真正的提高，沒有發(fā)揮出大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有的作用。這都是教學(xué)者沒有從實際出發(fā)進行因材施教導(dǎo)致的問題。

1.2 各地教學(xué)水平差距大

我國各地對大學(xué)對少數(shù)民族進行雙語教學(xué)的水平參差不齊，雖然學(xué)校在課程上教材上都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的考試方式但是教學(xué)水平有很大的差距，比如在我國中南、華北、華東這三地區(qū)由于過去來自雙語教學(xué)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生比較少，學(xué)生們之間的漢語水平相差不大，所以對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的雙語教學(xué)沒有足夠的重視，導(dǎo)致對來自雙語教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量較低，但是隨著少數(shù)民族與內(nèi)地的交流越來越頻繁，學(xué)校的不斷擴招以及對少數(shù)民族地區(qū)實施優(yōu)惠的招生待遇導(dǎo)致雙語地學(xué)生逐年增加，而這些高校卻還是按照以往的語文教學(xué)模式，從而讓教學(xué)方式與實際教學(xué)情況不符合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。相對于我國東北、西北、西南地區(qū)因為這些地區(qū)少數(shù)民族多雙語系的學(xué)生多，在大學(xué)對少數(shù)民族進行雙語教學(xué)有很好的經(jīng)驗教師資源豐富，對學(xué)生進行雙語教育更有針對性教學(xué)水平也高。

2 提高大學(xué)語文繼續(xù)對來源地少數(shù)民族學(xué)生雙語教學(xué)質(zhì)量對策

2.1 進行教學(xué)模式改革

對現(xiàn)有的雙語教學(xué)模式進行改革，過去的教學(xué)模式不能因材施教發(fā)揮不了雙語教學(xué)真正的意義。比如過去對學(xué)生進行分班時凡是大一來自少數(shù)民族的學(xué)生進行專業(yè)分班開課，這種分班方式不能真正的對來自少數(shù)民族雙語教學(xué)的學(xué)生進行因材施教，因為學(xué)生對漢語的水平差距很大應(yīng)該要先對學(xué)校來自雙語教學(xué)地區(qū)的少數(shù)民族雙語教學(xué)的學(xué)生進行全面摸底，按水平進行分班。

2.2 進行教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生實際漢語水平和結(jié)合學(xué)生本身的母語進行結(jié)合，讓學(xué)生更加通俗易懂容易更快更好的接受漢語教學(xué)。教材也要注重實用這塊,因為很多少數(shù)民族的同學(xué)雖然上了漢語課但是他們平時的交流還是有點不流暢，這不僅限制了他們與其他的同學(xué)的交流而且在以后的工作上都會受到不同程度的影響，在漢語課本的閱讀方面最好是用漢語的形式把他們少數(shù)民族的文化以及經(jīng)濟給表達出來，這樣他們也更加容易接受也能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 提高教師水平，打造高水平師資力量

能否對大學(xué)語文教學(xué)對雙語教學(xué)教學(xué)來源地少數(shù)民族教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師水平的高與低，對來源于雙語教學(xué)的少數(shù)民族進行大學(xué)語文教學(xué)的老師，不僅要有扎實的學(xué)科知識和基本的語文常識以及豐富的教學(xué)技能，更要有針對來源與雙語教學(xué)地區(qū)的少數(shù)民族生活學(xué)習(xí)所需的口語水平的教學(xué)能力，根據(jù)調(diào)查分析并結(jié)合大部分高校師資力量薄弱的特點，我得出了高校提高大學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)隊伍的水平的對策：1、學(xué)校方面應(yīng)制定大學(xué)語文教學(xué)教師的培訓(xùn)活動，建立提高師資力量的領(lǐng)導(dǎo)小組鼓勵教師積極的參加國家關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)對來源與雙語教學(xué)地區(qū)的少數(shù)民族的教學(xué)的討論論壇以及相關(guān)比賽活動，甚至安排教師去師資力量高的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)已經(jīng)深造，學(xué)校還應(yīng)加強相關(guān)方面的實踐研究，以更好的制定符合本學(xué)校的教學(xué)方式，以提高教師的教學(xué)水平。2、學(xué)校建立人才引進政策，積極引進高學(xué)歷，資歷深的高水平教師。3、學(xué)校應(yīng)建立激勵制度，對教學(xué)質(zhì)量明顯提高的以及付出勞動多的教師，進行相應(yīng)的獎勵以激發(fā)教師的積極性。各教師之間應(yīng)經(jīng)常性的進行交流，建立各教研室教學(xué)小組，對教學(xué)方式、備課內(nèi)容、聽課制度進行相互交流，從而提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，大學(xué)語文課程對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生進行雙語教學(xué)還要靠廣大的教育工作者不斷的探究不斷的積累經(jīng)驗，從來源地為雙語教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生的實際出發(fā)，加強來源于雙語教學(xué)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生對大學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識，合理的使用教材，建立一套完整符合來自雙語教學(xué)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)大學(xué)語文的教學(xué)方式以及考核模式。