構(gòu)建新疆高校漢語課堂教學診斷體系探索

張 萍

（新疆師范高等?？茖W校學前教育學院，新疆烏魯木齊 830043）

1 新疆高校漢語課堂教學現(xiàn)狀

新疆地區(qū)的漢語教學歷史悠久， 新疆高校少數(shù)民族漢語教學取得了歷史性的發(fā)展和成就，其規(guī)模和人數(shù)也呈現(xiàn)出不斷擴大的趨勢。在現(xiàn)代化建設(shè)不斷發(fā)展中，新疆高校漢語教學為促進少數(shù)民族地區(qū)文化教育以及促進全社會民族團結(jié)和進步具有重要的意義。發(fā)展?jié)h語教學、提高漢語課堂教學質(zhì)量，是一項利國利民的措施。

隨著新疆漢語教育的發(fā)展，現(xiàn)階段已形成了一個從幼兒園到高校的完整的漢語教學系統(tǒng)，特別是在高校開展的漢語教學，成為當前新疆民族教育中的一個重要組成部分。在高校的漢語課堂教學中，各高校都在探索發(fā)展，為順應現(xiàn)階段新疆經(jīng)濟社會文化發(fā)展需求，漢語教學必須不斷的提高其有效性。由于少數(shù)民族學生漢語學習環(huán)境以及漢語基礎(chǔ)的不同，因此他們在進入大學后由于漢語水平差異較大，為漢語教學增加了難度。在教學實踐中，一些教師僅關(guān)注教材重難點或自己授課的條理邏輯性，對培養(yǎng)學生漢語實踐應用能力關(guān)注度不夠；有些教師仍然采用教師主講( 示范)加學生回答(練習)這一傳統(tǒng)的教學模式；教師對于教學對象的了解、研究也還不夠。而一些少數(shù)民族學生漢語基礎(chǔ)薄弱，漢語水平參差不齊，聽、說、讀、寫四項技能發(fā)展不平衡；學生學習漢語策略使用方面也不夠充分。如何切實有效地提高少數(shù)民族學生漢語水平，提高新疆漢語課堂教學質(zhì)量，成為當下新疆高校教師以及社會各界需要認真考慮的一個問題。

2 課堂教學診斷體系的提出

2.1 內(nèi)涵

“教學診斷”來源于醫(yī)學用語“診斷”一詞，原有兩層含義：一是指醫(yī)生根據(jù)病人的情況做出的診斷結(jié)論；二是指醫(yī)院各種對于病人患情程度的確認所作的檢查的方法及步驟。教學診斷運用在當前的教學中，就是希望教師在教學中可以像醫(yī)生一樣，實現(xiàn)對于學生的學習情況的“望聞問切”，實施具有針對性的教學措施，以課堂教學為一基本單位，以課堂教學為中心，以教學診斷思維為核心，以課堂這一特定環(huán)境內(nèi)發(fā)生的由教師和學生共同生成的教與學的活動為診斷客體，并對該客體產(chǎn)生的問題進行分析，最終找出問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學體系，提高漢語課堂教學的效果和質(zhì)量。

2.2 教學診斷的原則

2.2.1 目標性原則

在進行教學診斷之前，必須要確定好教學診斷的目標是什么，包括教學診斷的目的，教學診斷問題的類型以及教學診斷的方式和步驟等。只有明確了教學診斷的目標，才能保證教學診斷活動的有序開展，以及診斷結(jié)果的有效性。

2.2.2 在課堂教學中，具有較大的靈活性與多變性，受到的影響因素較多

漢語教學是一個非常復雜的過程，在進行教學診斷時，要從漢語教學內(nèi)容以及教學組織等活動統(tǒng)籌進行考慮，從漢語教學的差異性和復雜性等去判斷相關(guān)的問題，得出最優(yōu)的解決辦法。

2.2.3 靈活性原則

教學診斷不是一個固定的模式，其具有較大的機變性和靈活性。漢語教師在課堂上需要對學生進行有效觀察，教師也可以適當?shù)脑黾右恍┓绞絹韼椭涓玫亓私?，如：適當進行提問、增加學生演示環(huán)節(jié)以及完成課堂輔助練習等對課堂教學的情況進行及時的掌握。

2.3 開展課堂教學診斷的意義

通過開展?jié)h語課堂教學診斷活動，可以讓漢語教師更加關(guān)注自身在教學中的重要性，及時了解自身在教學中的不足之處，不斷地在實踐中進行改進，提高自身的漢語教學能力，最終促進少數(shù)民族學生在課堂上對知識的消化理解；在教學診斷開展過程中，教師通過互相監(jiān)督評價，共同參與到教學診斷中去，通過組織各種交流會，相互進行教學方法的借鑒，實現(xiàn)取長補短、促進學校的整體教學水平的提高。

2.4 課堂教學診斷的內(nèi)容

對于高校漢語課堂教學的診斷內(nèi)容應該包括三個方面：面向漢語教師的課堂診斷、面向少數(shù)民族學生的課堂教學診斷以及對師生關(guān)系的診斷。

2.4.1 面向漢語教師的課堂教學診斷

面向漢語教師的課堂教學診斷，主要是對教師的“教”進行診斷，它是高校漢語課堂教學診斷的首選視角及核心內(nèi)容。它包括對高校漢語課堂的教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學技能、課堂結(jié)構(gòu)及教學效果的診斷。

2.4.2 面向少數(shù)民族學生的課堂教學診斷

面向少數(shù)民族學生的課堂教學診斷目的在于進一步了解教師實施“教”的能力水平及教學效果，判斷學生漢語學習是否有效。面向少數(shù)民族學生的診斷主要包括學生參與課堂教學的程度及漢語學習效果兩個方面。

2.4.3 對師生關(guān)系的診斷

師生關(guān)系也是課堂教學診斷的重要內(nèi)容，在高校漢語課堂教學診斷中主要體現(xiàn)在教學過程中的師生互動情況，包括教師的提問方式、學生的回答情況，師生互動活動的有效性等。

3 課堂教學診斷體系在新疆漢語課堂教學中的應用設(shè)想

相對于專業(yè)課程的“零基礎(chǔ)”來說，新疆高校漢語課堂中少數(shù)民族學生的漢語學習水平具有較大的差異，受到其生活環(huán)境等因素的影響，教師在教學中就要注重到生源的差異性，制定具有針對性的策略。

3.1 確定診斷要素，打造課堂教學基礎(chǔ)

在課堂教學的診斷體系中，最主要的是明確課堂參與主體——診斷要素。課堂診斷要素包含兩類：任課教師和學生。要根據(jù)漢語課程的具體安排，重視這二者的參與作用，以提高自身的自我診斷意識為主，發(fā)揮教師以及少數(shù)民族學生在課堂參與中的主體作用，做好有機的診斷體系。在確定好診斷要素之后，就需要根據(jù)診斷主體的不同，對課堂教學行為以及課堂學習行為進行觀察，以達到直觀明顯的效果。在進行教學診斷時，還需要對其中的流程進行細化，將診斷的流程劃分為“預設(shè)—觀察—對照——調(diào)整”這四個流程來進行相關(guān)工作的開展。教師要注意觀察各個環(huán)節(jié)中少數(shù)民族學生的表現(xiàn)情況，并與自身的課堂教學預期進行比較，找出其中的差異，并針對差異產(chǎn)生的原因及時的調(diào)整自身的教學策略，及時的進行教學反思，不斷的提高自身的教學水平。

3.2 注重教學環(huán)節(jié)診斷，提升課堂教學質(zhì)量

要認識到漢語課堂教學診斷與一般的教學過程和教學環(huán)節(jié)等具有明顯的不同。要對漢語教學環(huán)節(jié)中的各個要素環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，使其保持良好的協(xié)調(diào)性、序列性、規(guī)定性以及層次性。新疆高校漢語課堂教學要注重漢語表達能力、漢文描述能力以及漢字書寫能力，在進行課堂教學時要對這些部分進行劃分，制定具體的教學診斷量表。在教學時，要認識到新疆高校漢語課堂教學對象的差異性，要注意學生在課堂上的參與積極性；在做好漢語課堂各要素環(huán)節(jié)的教學結(jié)構(gòu)安排下，要對各組成部分進行有機排列，注重發(fā)揮出各教學環(huán)節(jié)診斷的重要性。在進行課堂結(jié)構(gòu)的診斷時，可以借助現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法以及詢問訪談法。課堂結(jié)構(gòu)教學診斷包括課堂空間診斷，課堂實際結(jié)構(gòu)診斷以及課程結(jié)構(gòu)診斷等要素。

3.3 結(jié)合課堂評價，優(yōu)化診斷效果

課堂評價是對學生及教師的課堂參與表現(xiàn)等進行分析和評價的一個環(huán)節(jié)，對于掌握課堂教學情況的開展具有重要的作用。在教學診斷時，還需要發(fā)揮出教學評價的作用，通過這個教學環(huán)節(jié)來推動每一位學生以及教師在課堂中的教學行為的不斷轉(zhuǎn)變，促進課堂教學的有效性。要重視漢語教學相關(guān)課堂隨機測評的作用，發(fā)揮考試在學生學習情況測評中的作用。要將考試的價值觀與課程設(shè)計的思想保持高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。要從漢語課程目標、課程標準、課程內(nèi)容以及課程實施方式等形成一套完善的漢語教學診斷體系，將每一門漢語課程的教育功能真正落實到每一位少數(shù)民族學生身上。對于新疆高校漢語課堂的測試評價來說，要發(fā)揮試卷測試的功能性作用。針對漢語學習的實用性，在試卷中要合理的對主觀題和客觀題的布局進行調(diào)整。

3.4 實行多元化的診斷模式，全面提升漢語課堂教學效果

漢語教學具有較大的靈活性與多元性，在開展?jié)h語教學診斷時，可以實行多種診斷模式，不斷地進行教學效果的強化。例如，在教學診斷的測試環(huán)節(jié)中，可以引入分段檢測這一測試模式，即將漢語課堂教學的具體的情況按照知識的理解、記憶以及運用等進行不同層次的劃分。對這些不同層次的學習情況進行測試，如果存在學生對于相關(guān)知識的理解不足或其他情況，就反映出教師在漢語教學過程中存在著一些不足之處，這也是目前的一種有效的教學診斷方法。語言教學的實用性和實踐性較強，在現(xiàn)階段的漢語課堂教學安排中，課時長一般控制在四十五分鐘或五十分鐘，不能夠滿足教師對學生進行充分教學的需求，而為了提高學生的漢語學習的效果，加強學生自主學習是很有必要的。但是在實踐中，新疆各大高校還是會受到各方面因素的限制，使得學生進行自主學習時遇到的阻礙也較大，要注重對于學生的自主學習的情況進行資料的收集和評測，做到對學生自主學習的教學診斷，可以制作相關(guān)的教學診量表，對學生的自主學習成果進行分析和評判。

4 結(jié)束語

隨著教學理念的不斷發(fā)展進步，構(gòu)建課堂教學診斷體系已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢，社會各界也越來越關(guān)注這方面的發(fā)展。本文針對新疆高校漢語課堂的教學現(xiàn)狀引入了教學診斷這一概念，對其中的各個環(huán)節(jié)進行了介紹，對于促進新疆高校漢語課堂教學水平的提高具有重要的意義。語言學習是一個不斷修復和反思的過程，教師要通過開展相應的教學診斷活動，不斷提高學生的語言掌握與運用能力，構(gòu)建出良好的課堂教學的生態(tài)環(huán)境，促進少數(shù)民族學生漢語學習水平的不斷提高。