立足“三力”課堂　提升核心素養(yǎng)*

(江蘇省江陰市華士高級(jí)中學(xué),江蘇　無錫　214421)

通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的主要目標(biāo),物理作為自然科學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科,與實(shí)際生產(chǎn)生活、科技發(fā)展等方面的聯(lián)系十分密切,物理教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何才能使物理課堂成為學(xué)生提升核心素養(yǎng)的主陣地,我們的課堂教學(xué)需要作出哪些改變？教師在課堂教學(xué)中該如何轉(zhuǎn)變角色？這些問題有待解決。2015年江陰市教育局《關(guān)于進(jìn)一步深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中指出:全面展開課堂教學(xué)的研究，以構(gòu)建積極教育,建設(shè)“三力”課堂為總目標(biāo),逐步形成具有江陰特色的課堂教學(xué)改革品牌。

“三力”課堂指的是“學(xué)習(xí)有動(dòng)力,課堂有活力,師生長(zhǎng)能力”的課堂,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得以有效提升等一系列問題。筆者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的情況加以分析總結(jié),對(duì)如何通過“三力”課堂使學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升，提出以下的見解。

1　有效創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)的過程成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力充足是教育工作者一直思考的問題，筆者在教學(xué)過程中嘗試?yán)枚嗝襟w演示、小實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的情景,讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力起到了較好的促進(jìn)作用。

例如在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí),筆者利用多媒體向同學(xué)們展示了江陰長(zhǎng)江大橋,讓同學(xué)們感受到了物理對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響,然后順勢(shì)提出：為什么大橋的引橋要設(shè)計(jì)得很長(zhǎng)？從實(shí)際問題出發(fā)激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)力,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí),筆者又留了一個(gè)思考問題：如何在有限的空間內(nèi)設(shè)計(jì)引橋,達(dá)到與長(zhǎng)江大橋很長(zhǎng)的直線引橋同樣的效果？旨在提升學(xué)生的探究興趣和能力。又如在進(jìn)行“超重和失重”的教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生觀看一段聶海勝等人在“天宮一號(hào)”中的失重情景,學(xué)生們都感到很神奇,迫切地想知道為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象,在接下來的學(xué)習(xí)中很專注。

體驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法之一,在教學(xué)中筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生能親身體驗(yàn)的小實(shí)驗(yàn),通過事實(shí)讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了“筷子提米”小實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)裝滿大米的杯子放到講桌上,要求學(xué)生在手不碰到杯子的情況下使杯子離開桌面。問題提出后,學(xué)生進(jìn)行了熱烈的探討,但沒能找出什么好的解決方案,這時(shí)老師把一根筷子插入米中,用手把米壓緊,然后緩慢向上提筷子,杯子隨即離開了桌面,學(xué)生感到很神奇,想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師借機(jī)提出摩擦力的概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后再對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋,讓學(xué)生在解決問題的過程中充滿求知的欲望。

2　創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,讓課堂充滿活力

同樣的內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，達(dá)到的教學(xué)效果可能大相徑庭,筆者覺得讓學(xué)生動(dòng)起來、更多地參與課堂教學(xué)是有效提高課堂實(shí)效的重要途徑,在平靜如水的課堂中學(xué)生看似都在學(xué)習(xí),其實(shí)能專注學(xué)習(xí)的時(shí)間很短。在教學(xué)過程中筆者采用“問題引導(dǎo),小組合作探究”的教學(xué)模式,學(xué)生的課堂參與度大大提高,學(xué)習(xí)的積極性也大有提高，課堂充滿了活力。該模式的核心是設(shè)計(jì)一系列有效的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題,讓問題成為一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和探索線,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。

在進(jìn)行“超重與失重”的教學(xué)時(shí),筆者首先讓同學(xué)們觀看了一段視頻:電梯中放了一架臺(tái)秤,臺(tái)秤上放了一個(gè)物體,讓電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了下述一系列問題，問題1:臺(tái)秤的示數(shù)顯示的是什么力的大小？問題2:這個(gè)力與物體受到的支持力有什么關(guān)系?借這兩個(gè)問題讓學(xué)生弄明白臺(tái)秤的示數(shù)、臺(tái)秤受到的壓力、臺(tái)秤對(duì)物體的支持力、物體的重力等幾個(gè)力之間的關(guān)系,從而強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)。接下來讓學(xué)生觀看視頻,并提出問題3:電梯向上運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了幾個(gè)過程？整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中物體的重力改變嗎?問題4:視頻中電梯上升的各階段臺(tái)秤的示數(shù)一直等于物體的重力嗎？通過一連串問題讓學(xué)生明白：臺(tái)秤的示數(shù)顯示的是臺(tái)秤受到的壓力,根據(jù)牛頓第三定律臺(tái)秤示數(shù)也等于臺(tái)秤對(duì)物體支持力的大小,引出超重與失重的概念。問題5:如何對(duì)物體在各運(yùn)動(dòng)過程的受力進(jìn)行分析？根據(jù)牛頓第二定律寫出動(dòng)力學(xué)方程。問題6:物體在各運(yùn)動(dòng)過程中速度和加速度的方向如何？記錄到相應(yīng)的表格中。問題7:物體處于超重和失重狀態(tài)時(shí)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征有哪些？通過對(duì)上述一系列問題的探討和研究,加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探討,學(xué)生對(duì)超重和失重的動(dòng)力學(xué)特征、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征掌握得較好,觀察現(xiàn)象、分析問題的能力也得到了提升。

教師根據(jù)授課內(nèi)容預(yù)設(shè)一系列問題，讓學(xué)生在課堂上討論、總結(jié),問題的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣,例如可以讓學(xué)生根據(jù)觀看的視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出問題,還可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、閱讀課本、查閱相關(guān)資料等方式發(fā)現(xiàn)問題,這兩種方式相對(duì)來說有一定的難度,但在一定程度上鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位,更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出的問題過于散亂、針對(duì)性不強(qiáng)等不利于課堂教學(xué)的因素,對(duì)教師臨場(chǎng)處理問題的能力有較高的要求。

3　優(yōu)化評(píng)價(jià),讓師生通過課堂提升能力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單向的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法單一,過于注重知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也是”三力”課堂改革的主要目標(biāo)之一,在教學(xué)過程中,筆者嘗試了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,對(duì)于學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)互相欣賞等起到了積極的作用。

例如在進(jìn)行“驗(yàn)證力的平行四邊形法則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理論指導(dǎo)以后,便讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),教師首先讓學(xué)生針對(duì)如下方面對(duì)自己及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)操作的過程中,哪些同學(xué)的參與度高?哪些同學(xué)動(dòng)手操作的主動(dòng)性強(qiáng)?哪些同學(xué)操作比較規(guī)范?哪些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)誤差比較小?每個(gè)同學(xué)針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況,覺得在哪些方面做得比較好,哪些方面還可以做得更好？……通過短短的幾分鐘交流、評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)自己的各方面情況都有了較為清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)于知識(shí)的理解也更加透徹,評(píng)價(jià)能力同時(shí)得以提升。在同學(xué)互評(píng)、自評(píng)的過程中,教師也從中對(duì)學(xué)生有全面的了解,可根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

在“三力”教學(xué)理念中,“學(xué)習(xí)有動(dòng)力”是激發(fā)學(xué)生深度課堂學(xué)習(xí)的前提,是課堂教學(xué)是否有效的主導(dǎo)因素；“課堂有活力”是學(xué)生深度融入課堂學(xué)習(xí)中的重要體現(xiàn),有活力才能動(dòng)起來,動(dòng)起來才會(huì)更有效地思考、探究,科學(xué)思維能力才能得以有效提升;“師生長(zhǎng)能力”是課堂教學(xué)的終極目標(biāo),也是課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。深入研究“三力”課堂教學(xué),將“三力”教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能起到積極的助推作用。