基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)
——以初中“速度”教學(xué)為例

(江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇　無(wú)錫　214026)

1　問(wèn)題的提出

近年來(lái)物理課程改革不斷深化,越來(lái)越多的一線教師逐漸明了課程目標(biāo)是什么,但是受制于實(shí)踐中策略不恰當(dāng),實(shí)施不徹底或不敢真正實(shí)施,導(dǎo)致效果不明顯或者又回到老路上。無(wú)錫市教科院今年開展了“指向物理核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)”研究,旨在推進(jìn)物理核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)和教材的解讀,加強(qiáng)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)的研究,提高物理教研活動(dòng)品質(zhì)。

2　“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用是相輔相成、互相影響的,沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用就不能很好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,同樣，沒(méi)有學(xué)生正確的主體觀,教師的主導(dǎo)作用就會(huì)走偏,甚至誤導(dǎo)。課堂教學(xué)的有效進(jìn)行離不開有效、科學(xué)的“單元設(shè)計(jì)”,而中觀的“單元設(shè)計(jì)”又離不開微觀的“課時(shí)設(shè)計(jì)”。為使“課時(shí)設(shè)計(jì)”能落到實(shí)處,應(yīng)關(guān)注“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)?！皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)得是否合理會(huì)直接影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也有深遠(yuǎn)影響。但“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)常常被我們教師以學(xué)科為基礎(chǔ)的預(yù)設(shè)所決定，這是不對(duì)的，對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō),這個(gè)問(wèn)題尤為嚴(yán)重,因?yàn)椤皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)要基于一個(gè)基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。

所謂學(xué)習(xí)路徑,就是學(xué)生在某學(xué)段對(duì)某個(gè)主體概念或內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(基礎(chǔ))、載體、氛圍、過(guò)程、方法等,主要是從學(xué)生的角度來(lái)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在“起點(diǎn)”之外,教師都可以施加影響,使得學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”朝著有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方向前行。也就是說(shuō),我們?cè)凇皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)時(shí),除了必須尊重或服從于學(xué)生的“起點(diǎn)”之外,教師可以在其他方面進(jìn)行干預(yù)?；蛘哌@樣說(shuō),學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”是動(dòng)態(tài)的,教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì),一切朝著有利于學(xué)生核心素養(yǎng)方向發(fā)展,而不一定依據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)線索發(fā)展。下面筆者以蘇科版初中物理中“速度”教學(xué)為例，來(lái)詮釋基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)。

3　教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1　單元背景

在蘇科版物理8年級(jí)上冊(cè)中，“速度”安排在第五章第二節(jié)，本章內(nèi)容是“物體的運(yùn)動(dòng)”,教材編者充分考慮了中學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,改變了從機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性開始的常見知識(shí)呈現(xiàn)方式,以學(xué)生身邊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景引入探究課題,從具體的長(zhǎng)度、時(shí)間測(cè)量以及運(yùn)動(dòng)快慢的比較出發(fā),最后回到世界是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的等較為深刻的主題。

3.2　課時(shí)目標(biāo)

(1) 知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,理解速度的定義和單位；

(2) 了解測(cè)量速度的基本方法；

(3) 學(xué)會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

3.3　教學(xué)過(guò)程

基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“問(wèn)題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1

續(xù)表

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維過(guò)程、對(duì)知識(shí)的表征方式,構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑分析的三個(gè)主要方面。研究發(fā)現(xiàn):對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析和研究是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),這也是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“起點(diǎn)”,學(xué)習(xí)路徑中的“載體、氛圍、過(guò)程、方法”等也是基于這個(gè)基礎(chǔ),但是這些后續(xù)學(xué)習(xí)路徑是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行干預(yù),這就說(shuō)明“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

4　結(jié)語(yǔ)

只有基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑,遵循學(xué)生思維的規(guī)律和知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;有效的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,同時(shí)也在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的新“起點(diǎn)”。教師只有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)路徑,才能體現(xiàn)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的合理性,使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。