美國研究生助教培訓(xùn)方式研究

李潔

（華東師范大學(xué)外語學(xué)院，上海 200241）

研究生助教（Graduate Teaching Assistant）是指在完成學(xué)位課程的同時(shí),輔助本科教學(xué)并獲取一定報(bào)酬的研究生。在美國研究型和綜合性大學(xué)中，研究生助教承擔(dān)大約40%的本科生課程，研究生助教在很大程度上影響著低年級本科生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對提高本科生教學(xué)質(zhì)量來說起著重要的作用。在美國，大多數(shù)學(xué)校都規(guī)定研究生助教必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)才能承擔(dān)一定的工作職責(zé)，這不僅可以為本科生教學(xué)質(zhì)量提供保障，又可以促進(jìn)研究生助教實(shí)際教學(xué)能力的發(fā)展。具體來說，研究生助教的培訓(xùn)在學(xué)校和院系兩個(gè)層次上進(jìn)行，從時(shí)間安排上來看又可分為崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。

1 美國研究生助教的培訓(xùn)方式

1.1 助教大會(huì)（Plenary session）

聘用研究生助教的學(xué)校通常在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開始召開一次助教大會(huì)，要求全校第一次擔(dān)任助教的研究生必須參加，目的是讓新助教了解本校的校園文化、助教制度以及與助教相關(guān)的管理政策，，幫助新助教實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到教師角色的過渡，為即將承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任做好最基本的準(zhǔn)備。在全體大會(huì)上，校長或?qū)W校其他高級管理人員通常會(huì)介紹助教工作的重要性、助教工作的定位以及與助教相關(guān)的管理政策等。有些學(xué)校（如加利福尼亞大學(xué)伯克利分校）還會(huì)邀請獲得杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的教師做主題發(fā)言，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。

1.2 工作坊（Workshop）

工作坊是助教培訓(xùn)的一種典型方式。在工作坊活動(dòng)中，助教聚在一起共同討論與他們的工作職責(zé)相關(guān)的特定話題，工作坊具有主題鮮明、交流充分、反饋及時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此培訓(xùn)效果較好。助教不僅可以聽取由專家、優(yōu)秀教師或資深助教所做的教學(xué)技能講座，還有機(jī)會(huì)通過小組討論、角色扮演等形式與其他助教進(jìn)行交流，這有助于促進(jìn)助教深入理解教學(xué)能力的某些專題。

全校助教工作坊活動(dòng)一般由各院系的優(yōu)秀教師或資深助教主持，主題一般聚焦各學(xué)科通用的教學(xué)技能，例如：如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何回答學(xué)生提問，如何解釋概念，如何創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，如何應(yīng)對破壞性的學(xué)生行為，如何在實(shí)驗(yàn)室或答疑時(shí)給學(xué)生提供一對一的幫助等。助教可以根據(jù)要承擔(dān)的職責(zé)選擇性地參加部分工作坊活動(dòng)。院系助教工作坊活動(dòng)與助教承擔(dān)的具體工作相關(guān)，通過工作坊助教了解與具體工作職責(zé)相關(guān)的策略，如伊利諾伊大學(xué)香檳分校植物生物學(xué)系通過工作坊活動(dòng)讓助教了解生物實(shí)驗(yàn)課的課堂管理方法以及如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等。

1.3 微格教學(xué)（Microteaching）

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅悾ㄎ⒏窠虒W(xué)創(chuàng)始人之一）認(rèn)為微格教學(xué)“是一種縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它為準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人掌握某一特定的教學(xué)技能提供機(jī)會(huì)”。

在美國助教培訓(xùn)中，微格教學(xué)也是一種常用且有效的方法，經(jīng)常與工作坊等培訓(xùn)方式結(jié)合使用。通常，助教在微格教室中展示一段真實(shí)的或者模擬的教學(xué)活動(dòng)，微格教室中的攝像機(jī)將該教學(xué)活動(dòng)錄制下來，然后教學(xué)發(fā)展中心專家、指導(dǎo)教師和其他助教觀看該錄像，并以一對一或小組研討的方式對該教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評，最后助教根據(jù)點(diǎn)評意見和建議來改進(jìn)教學(xué)。這種活動(dòng)既可以幫助助教了解通用教學(xué)技能，又可以幫助助教反思自身的教學(xué)，從同伴處獲得反饋，學(xué)習(xí)其他人的教學(xué)風(fēng)格并在一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的積極環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。哈佛大學(xué)的博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心一直致力于提升研究生助教的教學(xué)水平，其中一項(xiàng)重要的培訓(xùn)活動(dòng)就是為助教提供微格教學(xué)實(shí)踐。

1.4 教學(xué)研討會(huì)（Teaching seminar）

研討會(huì)是指針對某一行業(yè)領(lǐng)域或某一具體主題在集中場地進(jìn)行研究和討論的會(huì)議。為了把研究生助教培養(yǎng)成為具體學(xué)科的教師，美國很多大學(xué)都為助教舉辦一系列的教學(xué)研討會(huì)。博耶在《再思學(xué)術(shù)》（Scholarship Reconsidered）中曾提道：鼓勵(lì)所有的研究生都參加教學(xué)研討會(huì)，這種經(jīng)歷不僅會(huì)使研究生提升課堂教學(xué)技能，也會(huì)以一種深入的方式使研究生更加了解所學(xué)學(xué)科的性質(zhì)[1]。在美國，教學(xué)研討會(huì)已經(jīng)成為各學(xué)科助教培訓(xùn)的通用方式。與工作坊不同，教學(xué)研討會(huì)超越了日常教學(xué)事務(wù)，為研究生提供了解學(xué)科教學(xué)理論的機(jī)會(huì)，使他們不僅為當(dāng)前的教學(xué)責(zé)任做好準(zhǔn)備，而且為將來要承擔(dān)的教師角色打下基礎(chǔ)。教學(xué)研討會(huì)可以使研究生開始系統(tǒng)地思考學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical content knowledge）。

在華盛頓大學(xué)，各院系助教培訓(xùn)中的教學(xué)研討會(huì)通常由具體學(xué)科的教師擔(dān)任主持人，同時(shí)教學(xué)發(fā)展中心會(huì)為這些研討會(huì)活動(dòng)提供資料和人員支持。如西班牙語系的助教培訓(xùn)項(xiàng)目要求所有助教必須參加為期一個(gè)學(xué)季（Quarter），通常為12周）的教學(xué)研討會(huì)課程，該研討會(huì)課程有五個(gè)學(xué)分，具體內(nèi)容有：外語語言教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀、語言教學(xué)方法和理論、技術(shù)輔助的語言教學(xué)、外語教學(xué)在大學(xué)中的地位以及外語教師所需具備的能力等；對之前情況介紹會(huì)中提到的與教學(xué)相關(guān)的方面進(jìn)行更加深入的討論，但重點(diǎn)放在課程計(jì)劃、師生關(guān)系、優(yōu)秀教師的特征、教學(xué)技術(shù)等主題上；在教學(xué)研討會(huì)上，助教還有機(jī)會(huì)對實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論[2]。

1.5 課堂觀察（Classroom observation）

課堂觀察就是指研究者或觀察員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如課堂觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料并依據(jù)資料做相應(yīng)研究[3]。在美國助教培訓(xùn)中，課堂觀察有教師課堂觀察和同伴課堂觀察兩種形式。通常學(xué)校和院系要求指導(dǎo)教師定期去助教履行教學(xué)責(zé)任的課堂中進(jìn)行聽課，然后與助教討論課堂觀察的結(jié)果并為助教提供反饋。課堂觀察使指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)了解助教的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)效果，從而使指導(dǎo)更有針對性、更有效，同時(shí)使助教有機(jī)會(huì)從他人的視角來審視自身的教學(xué)。同伴課堂觀察是指院系內(nèi)承擔(dān)同一課程或同類教學(xué)任務(wù)的助教互相進(jìn)行的課堂觀察活動(dòng)或院系聘用的資深助教對新助教進(jìn)行的課堂觀察活動(dòng)。同伴課堂觀察可以使助教之間有更多的交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，課堂觀察不僅可以使聘用助教的院系了解助教的教學(xué)效果，而且可以為助教提供個(gè)性化的支持和幫助，從而促進(jìn)助教的發(fā)展并保障本科教學(xué)的質(zhì)量。

除了以上常用的助教培訓(xùn)方式外，大多數(shù)聘用助教的美國大學(xué)都會(huì)為助教提供一些資料支持，如《助教手冊》，這可以使研究生對助教角色、學(xué)校有關(guān)助教的政策以及相關(guān)的教學(xué)技能和注意事項(xiàng)有更多的了解。例如：加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的助教手冊中包含以下幾個(gè)部分：校歷、助教教學(xué)職責(zé)、助教與指導(dǎo)教師的關(guān)系、本科生情況介紹、開始教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、教學(xué)方法介紹、UCLA的教學(xué)資源和緊急情況處理等。很多院系還會(huì)再次為助教提供專門的手冊，幫助助教了解院系的具體情況[4]。如斯坦福大學(xué)語言學(xué)系的助教手冊包含以下部分：語言學(xué)系的助教培訓(xùn)和評價(jià)、助教與教師之間的交流、助教與學(xué)生之間的交流、國際留學(xué)生助教、語言學(xué)系課程介紹等[5]。

在美國，各學(xué)校和院系往往會(huì)根據(jù)學(xué)校、院系和助教的具體情況以及實(shí)際需求組合使用助教大會(huì)、工作坊、微格教學(xué)、教學(xué)研討會(huì)、課堂觀察、資料性支持等培訓(xùn)形式，為助教提供多樣化的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

2 對我國實(shí)施研究生助教工作的啟示

1988年，國家教育委員會(huì)制定了《高等教育學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，我國開始推行研究生助教制度。美國理論界認(rèn)為研究生助教工作的職能主要包括培養(yǎng)研究生的自身素質(zhì)、保障本科生教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施研究生資助獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)方面。從我國的工作實(shí)踐來看，高校更多地關(guān)注于后兩方面，研究生助教制度在研究生培養(yǎng)方面未能充分發(fā)揮作用。造成高校工作實(shí)踐和助教制度建立的初衷之間出現(xiàn)偏差的原因有很多，除了學(xué)習(xí)和借鑒美國大學(xué)成熟的研究生助教具體工作舉措外，筆者建議從以下三個(gè)角度來提升我國研究生助教制度的實(shí)施效果，發(fā)揮研究生助教制度的培養(yǎng)功能。

2.1 根據(jù)助教的發(fā)展階段分配工作職責(zé)

首先，在分配工作職責(zé)之前，學(xué)校和院系要考察研究生助教所處的發(fā)展階段和職業(yè)取向，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計(jì)和分配工作職責(zé)，讓研究生助教循序漸進(jìn)地承擔(dān)工作職責(zé)。

2.2 建立學(xué)校和院系兩級培訓(xùn)模式

學(xué)校和院系應(yīng)密切合作，建立兩級培訓(xùn)模式，快速、準(zhǔn)確地讓研究生助教得到有效培訓(xùn)。學(xué)校助教培訓(xùn)注重政策層面和通用教學(xué)技能，可以組織全體助教大會(huì)、發(fā)放助教手冊等；院系助教培訓(xùn)側(cè)重于具體學(xué)科相關(guān)的教學(xué)技能，可以舉辦工作坊和研討會(huì)。另外，指導(dǎo)教師可以使用微格教學(xué)和課堂觀察為助教提供更為具體、有效的教學(xué)建議，滿足助教的個(gè)性化需求。

2.3 進(jìn)一步發(fā)揮教師/教學(xué)發(fā)展中心在助教培養(yǎng)中的作用

研究生是大學(xué)教師的重要來源，研究生階段的助教工作經(jīng)歷在教師職業(yè)技能儲(chǔ)備方面發(fā)揮著重要作用，因此研究生承擔(dān)助教工作是研究生教學(xué)發(fā)展的重要途徑。各高校的教師/教學(xué)發(fā)展中心在為教師提供各種教學(xué)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)為助教發(fā)展提供服務(wù)，以進(jìn)一步發(fā)揮其在準(zhǔn)大學(xué)教師培養(yǎng)過程中的作用。教師/教學(xué)發(fā)展中心的專家、工作人員可以為學(xué)校和院系助教培訓(xùn)提供人員和智力支持；教師/教學(xué)發(fā)展中心可以提供微格教學(xué)以及其他設(shè)備和技術(shù)服務(wù)；教師/教學(xué)發(fā)展中心還可以為助教提供個(gè)性化的咨詢服務(wù)，幫助助教解決實(shí)際教學(xué)中的問題。此外，教師/教學(xué)發(fā)展中心還可以作為實(shí)際組織者協(xié)調(diào)研究生院、教務(wù)處和各院系，承擔(dān)起助教培訓(xùn)的組織和實(shí)施職責(zé)。