美國“5C”外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息化教學(xué)模式的融合探索

劉博，王得花

（長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130013）

高等職業(yè)院校歷來注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了新型教育模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，給課堂教學(xué)提供了廣泛素材和多樣化的學(xué)習(xí)途徑。美國“5C”外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求，給我國外語教學(xué)提供了積極的導(dǎo)向作用。筆者嘗試將信息化教學(xué)手段與“5C”外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，在高職英語課堂上探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在提高高職基礎(chǔ)英語教學(xué)效果。

1 美國“5C”外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概述

“5C”標(biāo)準(zhǔn)由美國教育部與美國外語教學(xué)協(xié)會(huì)共同制定，于1996年出臺(tái)，1999年修訂，是針對(duì)全美K-12所有層次的外語學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)適用范圍從基礎(chǔ)教育至大學(xué)外語教育，是美國國家級(jí)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

“5C”的核心標(biāo)準(zhǔn)將外語教育歸納為五大主要目標(biāo)，分別是語言交流（Communication）、文化溝通（Cultures）、 關(guān)聯(lián)知識(shí) （Connections）、 比較能力（Comparisons）和社群活動(dòng)（Communities），簡(jiǎn)稱為“5C”標(biāo)準(zhǔn)。“5C”標(biāo)準(zhǔn)中的5個(gè)“C”相輔相成，使語言教學(xué)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又融會(huì)貫通，在強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，更注重目標(biāo)語文化的習(xí)得和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2 “5C”標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以新職業(yè)英語中第一單元Organization為例，詳細(xì)說明如何運(yùn)用現(xiàn)代信息化資源與技術(shù)手段，開展在“5C”標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)英語課程教學(xué)。

2.1 語言交流目標(biāo)

語言交流是“5C”標(biāo)準(zhǔn)的核心，可分為三種模式：人際模式、解釋模式和陳述模式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)將這三類交際模式恰到好處地應(yīng)用在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

教師根據(jù)高職學(xué)生水平，收集與公司部門組成、職位介紹的中英雙語視頻資料，練習(xí)題上傳至課堂派平臺(tái)，同時(shí)將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的手機(jī)上，由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)思考，完成相應(yīng)習(xí)題。在課上教師選擇若干個(gè)學(xué)生習(xí)題樣本通過希沃授課助手上傳到大屏幕，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語相互評(píng)價(jià)，提出個(gè)人看法及原因，然后教師對(duì)學(xué)生的課前習(xí)題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師通過播放Alice新入職與Mike之間的對(duì)話視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，在課上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容總結(jié)，提出視頻材料中的問題、難點(diǎn)，并相互討論解答，最后每組由一名學(xué)生到臺(tái)前用英語展示視頻心得。這綜合體現(xiàn)了解釋模式與陳述模式。

通過公司角色設(shè)定，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)英語小對(duì)話，分為CEO、銷售部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理、新入職員工等，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行情境表演，教師為學(xué)生錄制對(duì)話微視頻，在課下分享到教學(xué)平臺(tái)。教師在希沃觸屏顯示器上展示公司各部門英文名稱、作用及工作職責(zé)，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶。教師提出話題：你心儀的未來崗位是什么？引發(fā)學(xué)生分組討論，在充分討論之后，利用手機(jī)學(xué)習(xí)通過APP軟件，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選人搶答，搶答成功的三名同學(xué)用英語簡(jiǎn)單陳述自己未來崗位的職業(yè)規(guī)劃。這綜合體現(xiàn)了人際模式與陳述模式。

2.2 文化溝通目標(biāo)

文化溝通目標(biāo)要求學(xué)生增進(jìn)對(duì)目標(biāo)語文化的認(rèn)知，能夠理解不同文化的行為及其文化差異。在本課程中，公司文化因東西方地域民情和工作方式的不同而各有所異，拓展不同國家公司文化的相關(guān)知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語國家跨文化交際的理解。教師收集有關(guān)公司文化的相關(guān)資料，在課上播放美國福特汽車公司、德國大眾公司、日本馬自達(dá)汽車公司以及中國一汽轎車公司的文化宣傳視頻資料，使學(xué)生有優(yōu)質(zhì)視聽感受的同時(shí)，體會(huì)到世界汽車文化的多姿多彩。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，從新聞時(shí)事（小米上市）、公司影視作品（上海女子圖鑒）、文學(xué)作品（杜拉拉升職記）等多種渠道為學(xué)生拓展最新熱點(diǎn)話題，使學(xué)生充分討論，提升學(xué)生對(duì)公司文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.3 關(guān)聯(lián)知識(shí)目標(biāo)

關(guān)聯(lián)知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的工具屬性，應(yīng)與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，即要求學(xué)生能夠利用所學(xué)英語知識(shí)，進(jìn)一步拓展習(xí)得其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生視野。在本課程中，可以將公司部門與MOOC平臺(tái)中商務(wù)、營銷、餐飲、汽車保險(xiǎn)、物流等多方面進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生意識(shí)到課上所學(xué)英語表達(dá)與自己未來職業(yè)生涯息息相關(guān)。教師可以將這些學(xué)科中涉及公司部門的視頻對(duì)話，上傳至課堂派中，鼓勵(lì)學(xué)生多看多學(xué)，例如：營銷專業(yè)的學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)來分析營銷專業(yè)英語中關(guān)于部門與職位的相關(guān)表達(dá)。這大大滿足了不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將英語作為一種工具，真正做到學(xué)以致用，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

2.4 比較能力目標(biāo)

比較能力目標(biāo)要求學(xué)生通過對(duì)目標(biāo)語和母語的比較，理解東西方文化差異，理解語言的本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)不同國家企業(yè)文化知識(shí)的導(dǎo)入，如中外企業(yè)部門的差異，管理模式的異同等，視頻微課是比較直觀的教學(xué)方式，觀看過后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組將總結(jié)上傳到課堂派平臺(tái)。這樣潛移默化，逐漸加強(qiáng)學(xué)生中外文化差異的認(rèn)知。

2.5 社群活動(dòng)目標(biāo)

社群活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外各種語境中恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z作為工具，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)外語，從而成為終身的外語學(xué)習(xí)者。在課上，教師可以通過設(shè)計(jì)希沃觸屏單詞游戲，兩人一組到臺(tái)前進(jìn)行PK現(xiàn)場(chǎng)演示，其他學(xué)生出于對(duì)游戲的喜愛也會(huì)加入其中，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性。在授課后使用課堂派互動(dòng)PPT，讓學(xué)生用手機(jī)作答公司部門名稱英漢對(duì)應(yīng)相關(guān)習(xí)題，大屏幕實(shí)時(shí)顯示學(xué)生答題正確率，教師針對(duì)重點(diǎn)問題深度剖析，給出個(gè)性化評(píng)價(jià)，真正做到有的放矢。在課下，可以利用希沃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公司企業(yè)、商務(wù)英語等相關(guān)論壇及其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也是高職英語教學(xué)的宗旨和未來發(fā)展方向。

3 教學(xué)反思與總結(jié)

美國 “5C”標(biāo)準(zhǔn)為高職英語教學(xué)提供了有益的借鑒，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“5C”標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)和延伸。多元化知識(shí)極大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，跨文化交際能力得以提高；信息技術(shù)使學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，由“配角”變“主角”。綜上所述，如何將二者進(jìn)行有效融合，教師們需在實(shí)踐中不斷探索出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效、多元化英語教學(xué)模式。