注重熏陶感染，營(yíng)造“動(dòng)情”課堂

林惠敏

摘 要：在基礎(chǔ)教育的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文課程往往具有豐富人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。教師在課堂授課時(shí)，可嘗試激起學(xué)生情感變化，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感悟，達(dá)到使學(xué)生動(dòng)情、明理、導(dǎo)行的目的。

關(guān)鍵詞：熏陶感染；情感教育；動(dòng)情

在語(yǔ)文課堂中，教師要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。那么，如何借助課堂實(shí)現(xiàn)情感教育，下面我結(jié)合課堂實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、教師深入鉆研教材，讓自身“動(dòng)情”

對(duì)于教材，教師先于學(xué)生成為第一讀者，只有對(duì)教材感受真切，教學(xué)才能得心應(yīng)手，水到渠成，才能感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略意境。

首先，教師的備課，不只是單純地為了“授業(yè)解惑”，而應(yīng)入乎其內(nèi)，披文入情，反復(fù)體驗(yàn)并深刻把握作者傾注于作品中復(fù)雜而豐富的情感，哪怕是作者彌漫于字里行間的某些含蓄而微妙的情緒，都要認(rèn)真體會(huì)，盡量做到我與作者同心化一，入情入境。

教師的“動(dòng)情”，是傳情的基礎(chǔ)。黑龍江特級(jí)教師董一菲說(shuō)過(guò)：教師在教學(xué)中要善用自身的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦，學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火。教師只有具備情，在課堂上以獨(dú)特的方式去傳遞、去渲染，才能把這“火”點(diǎn)燃，喚起學(xué)生的情感共鳴，在這熏陶感染中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

二、教學(xué)靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)情”

教師在獲得豐富的情感體驗(yàn)之后，應(yīng)通過(guò)合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘文本中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情。

1.設(shè)境導(dǎo)入，以情促思

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只要使其做不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，學(xué)生是很難有效地吸取知識(shí)的?！币虼?，教師若想創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感豐富的新課堂，使學(xué)生在課堂中能有獨(dú)特的體驗(yàn)感悟，就要讓學(xué)生“動(dòng)情”，而這個(gè)時(shí)候，一個(gè)好的情境導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，獲得初步的情感體驗(yàn)，在學(xué)生帶著某種心理期待進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，促進(jìn)了自主探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成，使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有意義。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要懂得適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，采取不同的導(dǎo)入方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受人世間真摯而美好的親情，如在看完短片后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，初步思考家庭親情中的互敬互愛(ài)、謙讓、責(zé)任等問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入貼近生活，能撥動(dòng)學(xué)生心弦，以情、以境促進(jìn)思考，在思考中生出感慨，這樣既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又有助于學(xué)生自身情感的發(fā)展。

2.誦讀文本，情思蕩漾

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象”。聽(tīng)節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思；聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫的評(píng)書聲，亦能引人入勝。學(xué)生坐在教室里，若能聽(tīng)到聲情并茂的朗讀，相信也能引起審美情感。

通過(guò)誦讀，促使學(xué)生理解課文所描繪的景色，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中。學(xué)生若能將自己的情感傾注其中，感受景物的鮮活生動(dòng)、形象逼真，就如聞其聲、如臨其境。這時(shí)，春天所帶給人們的希望、鼓舞，生命的動(dòng)力就會(huì)更令人心醉神迷。正是這種形象的感悟、情境的感染，給學(xué)生帶來(lái)了審美的感化、心靈的感動(dòng)。

3.延伸遷移，情感外化

學(xué)生在每節(jié)課經(jīng)歷了熏陶感染，提高了思想認(rèn)識(shí)、深化了情感之后。最后還要把這些美好的情感外化在他們的生活中，讓他們能感受自然的美、人類情感的美、社會(huì)的美，激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。課堂中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，審美情感、審美意識(shí)有助于學(xué)生形成自覺(jué)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了明確的是非觀，這時(shí)他們就能夠把課本中的知識(shí)運(yùn)用到課本外。

如，在講授《那樹(shù)》時(shí)，學(xué)生看著這棵大樹(shù)最終被悄無(wú)聲息地“殺戮”，他們的臉上現(xiàn)出了憤怒的神情，我知道，他們對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較深刻的理解體驗(yàn)，順勢(shì)給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如果你是交通專家，你會(huì)如何處理大樹(shù)與都市文明發(fā)生的矛盾沖突這個(gè)問(wèn)題？理由是什么？這時(shí)候，學(xué)生表情凝重，都陷入了沉思。最后，學(xué)生說(shuō)出了不同的見(jiàn)解，但大部分偏向于這個(gè)答案——保留大樹(shù)，然后在大樹(shù)的周邊安置警示牌。甚至有的學(xué)生還能把生活中曾遇到的類似的問(wèn)題拿來(lái)分析，給大家提供更多的解決方案。通過(guò)這樣的延伸拓展，我發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的熏陶感染對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有著直接的影響，這次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了人類文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展的發(fā)展觀，也讓我們產(chǎn)生了日常里難得出現(xiàn)的思考。

總之，一個(gè)人在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，不僅需要科學(xué)文化知識(shí)上的充實(shí)，還需要道德教育、情感教育的補(bǔ)充。就如語(yǔ)文特級(jí)大師于漪所說(shuō)：“情”是語(yǔ)文教育的根，語(yǔ)文教育不僅是認(rèn)知教育，還包括情感教育。這就需要語(yǔ)文老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感豐富、自由靈動(dòng)的課堂環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)個(gè)動(dòng)情的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，讓學(xué)生在這樣一個(gè)情感彌漫的氛圍中豐富文化底蘊(yùn)，啟迪人生智慧，塑造人格、美化心靈！

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京大學(xué)出版社，2013.

[2]許書明.當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)·中學(xué)語(yǔ)文卷[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013.

編輯 杜元元