“啟發(fā)式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)”

秦松菊

啟發(fā)式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)顯得尤為重要，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勎以趯?shí)踐中一些粗淺的探索。

一、啟發(fā)教學(xué)：發(fā)展思維+積極探索

啟發(fā)需要教學(xué)的適度和巧妙。啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題要適度引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生而不是獨(dú)占課堂，一針見血才能點(diǎn)到為止。給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，給足學(xué)生思考的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。生生交流、師生交流，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，不僅讓學(xué)生知道答案，更加知道緣由。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師不以講授為主，不能局限于一問(wèn)一答的方式來(lái)掌握某道題，局限了學(xué)生的思維發(fā)展空間，所以教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，找到適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，因材施教，發(fā)揮一技之長(zhǎng)，這樣才能使其獨(dú)立學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生有了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生自己通過(guò)剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積是一樣的，在指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高等于長(zhǎng)方形的寬”，這樣平行四邊形的面積很快就能推算出來(lái)了，凸顯轉(zhuǎn)化思想的重要性。當(dāng)學(xué)生明白轉(zhuǎn)化的原理時(shí)，通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生很快能推算出三角形和梯形的面積，然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法，推導(dǎo)出多邊形的面積計(jì)算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中也明白了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的各種方法。

二、事半功倍：教師啟發(fā)+學(xué)生嘗試

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才會(huì)活起來(lái)。因此，要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來(lái)就必須充分給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師只是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)方法，去感受獲得解決問(wèn)題后的無(wú)限樂(lè)趣。。

探索的世界充滿了好奇，一方面，好奇心可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為他們主動(dòng)探索新知獲取新知、具備了一定的條件。另一方面，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又發(fā)展了學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。通過(guò)激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主、自愿地參與數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要求學(xué)生小組合作，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手畫圓體會(huì)圓的大小和圓規(guī)兩腳間的距離有關(guān)，并通過(guò)動(dòng)手折一折，畫一畫來(lái)探索圓的各部分名稱以及圓的特征。學(xué)生積極主動(dòng)地探求方法，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功。這樣教學(xué)可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、隨機(jī)應(yīng)變：時(shí)間精準(zhǔn)+方法巧妙

啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到提高智能、培養(yǎng)素質(zhì)的目的，教師需適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，更主要的是優(yōu)化啟發(fā)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性、連貫性，很多新授知識(shí)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，所以，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)非常必要，啟發(fā)要準(zhǔn)。課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，層層點(diǎn)撥。其次，要重視新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而遷移到新知識(shí)上來(lái)。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，探索小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算和整數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的關(guān)系。在復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的計(jì)算方法之后，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)后，提出下列問(wèn)題：

（1）整數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算有哪些計(jì)算法則？

（2）整數(shù)加法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中是否適用？

（3）整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中是否適用？

以上啟發(fā)點(diǎn)利用整數(shù)乘法的運(yùn)算定律，推導(dǎo)出了小數(shù)乘法的運(yùn)算定律，發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適合小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中。這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移知識(shí)的作用，學(xué)生充分理解了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

啟發(fā)要“巧”。在教學(xué)圓柱和圓錐的體積時(shí)，可以先讓學(xué)生猜想一下，在等底等高的圓柱和圓錐時(shí)，圓柱和圓錐的體積之間存在什么關(guān)系？接著提問(wèn)，怎樣來(lái)證實(shí)你的猜想呢？學(xué)生各抒己見?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、因材施教：?jiǎn)l(fā)方式+講授方式

有人認(rèn)為：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，而啟發(fā)式教學(xué)符合現(xiàn)代教育的需要，符合時(shí)代的需要，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，講授式教學(xué)自古有之，而且教學(xué)形式普及到了全世界。學(xué)校教育必須因材施教、因人而異，不能全盤接受，那是因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，自控能力不是很好，理性知識(shí)掌握得少等原因，講授式教學(xué)也是必須的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。因此，教師在課上只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，用好啟發(fā)式方法，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。我堅(jiān)信，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一定能奏響課堂教學(xué)的新篇章，一定會(huì)給素質(zhì)教育帶來(lái)嶄新的面貌！

編輯 馬曉榮