基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小學(xué)英語教學(xué)路徑探析

摘 要：隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的英語能力要求越來越高，在這個背景下，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行小學(xué)英語教學(xué)是很有好處的。著重闡述了任務(wù)驅(qū)動法的概念含義，并就如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提出了建議，希望能夠幫助小學(xué)英語教師更好地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；小學(xué)英語；英語教學(xué)

小學(xué)是學(xué)習(xí)第二語言的最佳時期，主要是因為小學(xué)生對新鮮事物的接受能力極佳，始終都抱有對事物進行探索的好奇心。從這點來看，對小學(xué)生進行英語教學(xué)時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是很合理有效的，既能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生吸收課堂的全部知識。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)變解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)模式，通過將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生都能根據(jù)自己的理解，運用所學(xué)的知識和自己的經(jīng)驗提出問題的解決方案。構(gòu)建主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)是任務(wù)教學(xué)法建立的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)要具有目標(biāo)性，同時還要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，給學(xué)生營造在正式任務(wù)中進行探索學(xué)習(xí)的氛圍。在進行任務(wù)教學(xué)的過程中能夠給學(xué)生帶來一種成就感，并以此激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主或協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價四個部分。在創(chuàng)設(shè)情境時，要保證情境與學(xué)習(xí)的主題相關(guān)，并且具有真實感，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)或是問題進入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)習(xí)的過程更加形象化和直觀化。通過形象、直觀化的體驗激發(fā)學(xué)生的思維，利用掌握了的知識和經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新的知識，提高能力。在創(chuàng)設(shè)的情境的過程中，教師需要選擇一個與教學(xué)內(nèi)容有巨大關(guān)聯(lián)的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生去面對真實的問題。教師在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，更多時候需要扮演引導(dǎo)者的角色，通過學(xué)生的自身或是與別人的協(xié)作來完成任務(wù)或是解決問題。對學(xué)習(xí)的效果進行評價時，除了對學(xué)習(xí)的效果進行評價之外，還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力進行評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡較小，心智和自控能力還不夠成熟，所以在對英語這種外來的語言科目進行學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會表現(xiàn)出課上難以集中注意力，反感對英語詞匯的記憶，教學(xué)效果較差的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的上課注意力以及對英語的興趣，就需要教師多對學(xué)生的年齡特點進行研究，通過設(shè)置有趣的教學(xué)任務(wù)來吸引學(xué)生，讓學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R的狀態(tài)，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的好奇心。在進行實際的教學(xué)時，教師要對學(xué)生的興趣進行仔細(xì)的觀察的研究，將學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容融入英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中來，并設(shè)置趣味性較高、形式各樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生不僅在課上積極地參與到課堂任務(wù)中來，在課下也能夠主動進行英語知識的探索。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

目前，有很多小學(xué)英語教師都在著力于研究通過任務(wù)教學(xué)方法來提高教學(xué)的效果，但在教學(xué)的過程中有一部分教師，雖說是通過任務(wù)驅(qū)動進行英語教學(xué)，但卻沒有體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而是以集體帶動個體的形式進行任務(wù)活動的開展，很多學(xué)生沒有在這個過程中進行獨立的思考，很難真正掌握知識，往往在課后很快就忘掉了所學(xué)的內(nèi)容，難以達到提高教學(xué)效果的目的。在這一點上，教師應(yīng)該通過加強學(xué)生在任務(wù)中的角色確定，對學(xué)生進行具體的分工，驅(qū)動學(xué)生通過自身來完成任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的相關(guān)知識時，課前讓學(xué)生收集相關(guān)的知識，讓學(xué)生進行單獨的講解，通過這些內(nèi)容來勾起學(xué)生對西方文化的興趣，增強對英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增強課堂互動

好動是孩子的天性，教師應(yīng)該充分利用這一點，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候讓學(xué)生動起來，具體來說就是增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教學(xué)中的互動能夠消除學(xué)生開口說英語的心理壓力，增進學(xué)生之間對英語知識的合作探究，在輕松的對話氛圍中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并且樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心。在進行任務(wù)設(shè)計時，教師要以小組合作探究的方式來進行，既增強學(xué)生的協(xié)作能力，同時還能夠增強學(xué)生的溝通能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)部、小組之間的互動，確保每名學(xué)生在思考之余，都有機會表達自己的想法的機會。對于那些較為靦腆的學(xué)生，教師要多加更鼓勵，讓他們張開嘴，建立起信心。在進行互動時，教師要多鼓勵學(xué)生使用英語進行表達，鍛煉他們的英語口語能力。

小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中要多使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出真實、能夠吸引學(xué)生的教學(xué)情境，合理設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，推進小學(xué)英語教學(xué)快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王洪陽.基于任務(wù)驅(qū)動模式的小學(xué)英語課堂研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（30）：62.

[2]陳連歡.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].才智，2018（8）.

作者簡介：趙惠賢（1987.10—），女，河北省石家莊市，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語。

編輯 馬曉榮