“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新探索

朱嘉懿

摘 要：進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人工智能、分享、個性等已經(jīng)成為現(xiàn)在和未來教學(xué)的關(guān)鍵詞和熱詞，平板課也逐步走入教學(xué)日常，也成為教學(xué)熱點和難點。平板課的課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和決策者，他們應(yīng)能運用平板進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。面對新的教學(xué)形態(tài)，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生個性學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；平板課；小學(xué)英語；信息技術(shù)

隨著人工智能，大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)3.0時代的到來，平板課已經(jīng)逐漸成為廣大教師的教學(xué)熱點和難點之一。在實際教學(xué)中，如何更好地利用平板實現(xiàn)高效寫作教學(xué)，本文以筆者參賽課例譯林新版英語四下 Unit 5 Seasons Fun Time一課為例展示平板課進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢。

一、增加寫作內(nèi)容的深度和廣度

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的寫作內(nèi)容囿于課本，有經(jīng)驗的教師會在課堂上加入一些教學(xué)拓展資源，但多是基于教師個人教學(xué)經(jīng)驗的判斷而悖離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。隨著平板進(jìn)入課堂，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)引擎進(jìn)行資料搜索，利用電子詞典進(jìn)行實時查詢。教師在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生正確使用軟件，辨明資源的正誤，規(guī)范語言。

例：T：What can you see in spring？What can you do in spring？ What can you eat in spring？Please show the pictures you prepared before class. And find how to say it with the apps in pad. For example， Youdao， Baidu and so on.

（學(xué)生利用平板的學(xué)習(xí)平臺傳圖到公屏，并在百度和有道詞典里搜尋英文表達(dá)方法并學(xué)習(xí)。）

T：B04， what can you see in spring？

B04：I can see peach flower.

T：How many flowers can you see？

B04：A lot of flowers.

T：So you can say I can see peach flowers.

T：OK. Lets read these new words.

（學(xué)生齊讀新單詞）

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能在軟件里搜索到新知識的英文表達(dá)，但是因為語法知識的欠缺，學(xué)生可能會在如何正確使用詞匯上出現(xiàn)問題，教師可以及時糾正。當(dāng)學(xué)生自學(xué)新知之后，還要在班級里進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，并通過對春天的具體描述掌握新知。通過游戲環(huán)節(jié)，“誰能說得最多”來鼓勵學(xué)生勇敢嘗試運用新知表達(dá)。

學(xué)習(xí)的深度和廣度通過學(xué)生的自主意愿和自主生成得以拓展和延伸，將學(xué)習(xí)的視野轉(zhuǎn)向了兒童視野，將學(xué)習(xí)的觸角伸到了學(xué)生的生活中，學(xué)生非常欣喜于能夠運用英語表達(dá)自己的生活感受。

二、明晰寫作過程的元認(rèn)知策略

我們一直強調(diào)終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等概念，提倡學(xué)生在脫離學(xué)校教學(xué)體系之后仍然能擁有學(xué)習(xí)能力，那么在終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的概念范疇中，究竟哪種能力是學(xué)生必不可少卻又被傳統(tǒng)教學(xué)忽視的呢？那就是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生應(yīng)掌握的元認(rèn)知策略具體為：對學(xué)習(xí)的計劃策略、對資料的搜集使用策略、對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價和調(diào)整策略等。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂為老師引領(lǐng)，有明確的教學(xué)步驟，而在信息技術(shù)支持下的平板課寫作課堂，教的步驟化為一整塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟則由學(xué)生自主選擇、自主調(diào)控，最后殊途同歸。

例：在學(xué)習(xí)完如何表達(dá)春天之后，學(xué)生自主選擇喜歡的季節(jié)重組寫作學(xué)習(xí)小組，并在小組里進(jìn)行個人學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)，最后向全班匯報學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作的思維導(dǎo)圖，也就是寫作文章的框架結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則進(jìn)行資料搜索和個性表達(dá)，填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，要對自己的學(xué)習(xí)有一個預(yù)期計劃。思維導(dǎo)圖就是學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑圖，學(xué)生通過自學(xué)、小組分享學(xué)習(xí)、大組集體展示逐步鞏固所學(xué)知識，使個性化學(xué)習(xí)走向集體學(xué)習(xí)。學(xué)生還需要能對自己和他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，分析學(xué)習(xí)的正確性。學(xué)生自己掌握整個學(xué)習(xí)步驟，充分運用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、提升讀寫技能的深度整合

隨著大數(shù)據(jù)、AI智能的深度應(yīng)用，越來越多的軟件更加人性化。學(xué)生的語音表達(dá)可以由軟件實時記錄為文字，這為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了很大的便利條件。

在本次課例中，學(xué)生學(xué)習(xí)利用簡拼APP制作電子卡片，進(jìn)行寫作練習(xí)時，學(xué)生使用的是訊飛語記，能將學(xué)生的語音實時顯示為書面文字。在進(jìn)行寫作時，學(xué)生首先要能將所要表達(dá)的內(nèi)容用準(zhǔn)確的語音朗讀出來，其次要學(xué)會完整地說一整句話，最后要學(xué)會修正訊飛語記自動識別中的錯誤。

例：在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用訊飛語記軟件時，主要的問題是朗讀時語音不準(zhǔn)確導(dǎo)致軟件識別出來的不是學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容，還有學(xué)生在說整句話時有停頓導(dǎo)致標(biāo)點符號的錯誤，還有學(xué)生不能修改出一些語法錯誤。因此，如何更準(zhǔn)確地說，更完整地說，將成為信息技術(shù)時代的學(xué)習(xí)重點。換言之，思維的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性是更重要的教學(xué)內(nèi)容。

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編輯 段麗君