淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

鮑振

摘 要：近年來，隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)深受人們的普遍關(guān)注，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)有極大的幫助，在抽象數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要建立一定的數(shù)學(xué)思維模式，以此來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探討，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；策略

目前，在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)這一科目是重要一項(xiàng)內(nèi)容，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的作用。在新課改的不斷深入下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是目前小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，也是主要的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)思維主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的思維方式，其中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將數(shù)學(xué)變得形象化，在具體的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用邏輯思維來對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而有效解決生活中出現(xiàn)的問題。下面就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行深入探討。

一、借助數(shù)形結(jié)合方式，拓展學(xué)生思維的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在這一基礎(chǔ)上充分運(yùn)用數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思維方式，讓學(xué)生能夠通過抽象和具體之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高學(xué)生的思維水平，進(jìn)而使學(xué)生深入分析和研究具體的數(shù)學(xué)問題，找出解決問題的良好途徑，促使學(xué)生的思維能力得到較大的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解知識(shí)，其不僅要通過視覺圖形來幫助學(xué)生理解，還要通過數(shù)字的相互轉(zhuǎn)換來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”時(shí)，教師只要求學(xué)生死記硬背公式，雖然可以被學(xué)生記住，但是學(xué)生在遇到問題時(shí)不能通過公式解決問題。因此，教師要充分利用數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生深入地掌握公式中所包含的意義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師基本采用了“一言堂”的教學(xué)方法，這極大地制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“角的測(cè)量”時(shí)，教師可以找出實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)角的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知及認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、融入生活實(shí)際例子，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，從學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，通過導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)的具體實(shí)例，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教材，根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況，有效創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)入情境中接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“元角分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將教室布置成超市，同時(shí)為學(xué)生提供一定的紙幣和硬幣，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者及售貨員的角色，在實(shí)際中進(jìn)行演練，達(dá)到在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)提高課堂教學(xué)有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

教師要充分了解實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。要能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要通過有效途徑讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手及動(dòng)腦結(jié)合，做一些自己熟悉的事情，在實(shí)踐中，使學(xué)生可以獨(dú)立思考分析，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)曲別針，這三個(gè)曲別針是一克的重量。此外，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)一千克的物體。物品準(zhǔn)備好之后，讓學(xué)生實(shí)際拿起這些物品，親自感受，進(jìn)而更加深刻地體驗(yàn)和理解克與千克。再比如，在學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出尺子，同時(shí)實(shí)際測(cè)量自己的鉛筆、黑板及教室四周的長(zhǎng)度，通過測(cè)量，學(xué)生就可以對(duì)這些長(zhǎng)度單位有深刻的了解，并且對(duì)他們之間的關(guān)系有深刻的領(lǐng)悟。

總的來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過程，這需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，充分實(shí)施以學(xué)生思維能力發(fā)展為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，才可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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編輯 馮志強(qiáng)