中年級“五自學(xué)習(xí)單”編寫策略

徐昕

摘 要：“五自學(xué)習(xí)單”作為我校教改的一項新成果，在實行的過程中產(chǎn)生了各種各樣的問題，其中最突出的就是如何設(shè)計才能更有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立他們的主體地位，同時又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師在中年級使用和不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)單中做了一些思考和探究。

關(guān)鍵詞：“五自學(xué)習(xí)單”；中年級；設(shè)計策略

“五自學(xué)習(xí)單”是我校課改實驗的一個重要“抓手”，它由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探究、自主應(yīng)用、自主發(fā)展七個板塊組成，其中除了學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識鏈接以外的五個部分，便是學(xué)習(xí)單中的“五自”。

一、合理制定目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)指引方向

教學(xué)目標(biāo)是我們課堂的方向標(biāo)，也是檢驗每節(jié)課是否高效的一個重要條件。然而學(xué)生往往對每節(jié)課的目標(biāo)不甚了解，習(xí)慣于跟著老師的節(jié)奏和方向去學(xué)習(xí)，這時候就需要我們將目標(biāo)詳細(xì)地分解給學(xué)生，讓他們明白這節(jié)課學(xué)什么、要達(dá)到什么樣的程度。那么我們就要在課前深入鉆研教材，并結(jié)合學(xué)情，結(jié)合每個單元的主題，給每篇課文提前設(shè)置好三維目標(biāo)，理清重點、難點。

二、適當(dāng)補(bǔ)充鏈接，為自主學(xué)習(xí)充電續(xù)航

中年級的孩子已經(jīng)具備了自主搜集資料的能力，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和各種移動網(wǎng)絡(luò)終端飛速發(fā)展的時代，他們往往最常用的搜集資料法就是上網(wǎng)搜索，比如搜索課文的作者介紹、主人公的生平事跡以及一些故事發(fā)生的時代背景、歷史變遷等。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然會搜集，但不會分類整理與篩選，當(dāng)我們布置預(yù)習(xí)了解作者生平或者主人公事跡時，他們往往會拿出一大張甚至幾張打印紙或手抄紙，上面是從網(wǎng)上直接下載的、原封不動的內(nèi)容，在課堂上“滔滔不絕”地介紹起來，如果真的讓他們說完，有時候可能一節(jié)課都不夠。但是如果不進(jìn)行資料的搜集補(bǔ)充，學(xué)生對理解課文又有很大的障礙，比如《朱德的扁擔(dān)》這一課，戰(zhàn)爭年代離孩子們已經(jīng)很久遠(yuǎn)，使用扁擔(dān)挑糧挑水對他們來說也是陌生的，如果不了解紅軍堅守井岡山根據(jù)地的歷史背景，很難體會朱德將軍的內(nèi)心感受，更難理解他一定要去挑糧的決心和行動。因此，課外知識必須進(jìn)行補(bǔ)充，我們將學(xué)生在理解課文時可能需要補(bǔ)充的知識中進(jìn)行篩選，選擇一些他們理解、篩選起來有一定困難的知識進(jìn)行補(bǔ)充，而一些簡單的課外知識依舊留給學(xué)生自己去尋找，這樣既保留了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時又補(bǔ)充了他們必要的課外知識，可以幫助他們更好地閱讀理解文本。

三、有效質(zhì)疑探究，為自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！背嗣鞔_目標(biāo)和豐富知識鏈接，“五自學(xué)習(xí)單”還會圍繞文本提出質(zhì)疑。在這里，要關(guān)注的是，設(shè)計質(zhì)疑時，不宜太多太煩瑣，讓學(xué)生失去興趣，要簡約而有效，梳理出最“一針見血”的問題。比如在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》時，我在設(shè)計質(zhì)疑時，發(fā)現(xiàn)本課的重點詞語很多，如氣勢洶洶、團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上等，那么怎么才能讓學(xué)生理解這些詞語呢？我們教研組設(shè)計了這樣的問題：“請閱讀課文，思考：小稻秧遇到了什么危險？它又是如何脫險的？試著表演一下。”問題簡單明了，學(xué)生通過這兩個問題的解決就能抓住文章脈絡(luò)，通過表演就能生動地理解“氣勢洶洶、團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上”等詞語的意思，這比機(jī)械的講解更高效。

除了老師設(shè)計的問題要簡明高效，我們還會留兩條橫線，給學(xué)生提問，剛開始大家都不會提問，提出的都是“××人是誰？”“××詞是什么意思？”“××地方在哪里？”等類似的“無效”問題，這時候，需要老師帶著學(xué)生學(xué)會提問，從文題入手、從結(jié)構(gòu)入手、從寫作方法入手……慢慢的，學(xué)生也能提出有價值、有意義的“有效”問題了。

四、恰當(dāng)應(yīng)用發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)拓展天地

“五自學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容立足于文本，但我們更應(yīng)該明確的是，它只是把文本當(dāng)作一個載體來進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，這也是語文工具性的一個典型特點。中年級要強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，讀寫結(jié)合是我們課堂訓(xùn)練的切入點，這為學(xué)生的自主應(yīng)用提供了素材。自主發(fā)展是文本更廣闊的延伸，比如去了解課文作者的其他作品、類似文風(fēng)的作品以及相關(guān)的資料查閱、語言文字積累等，這些作業(yè)來源于文本，但又為自主學(xué)習(xí)拓展了一片更廣闊的天地，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、多元積極評價，為自主學(xué)習(xí)助推力量

中年級的學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較敏感，自尊心強(qiáng)，因此，我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)單評價時，不能簡單粗暴地以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)。而且學(xué)習(xí)單是一個新生事物，要讓他們接受就不能打擊其積極性，要多用帶有導(dǎo)向、激勵的多元評價，比如加星、積分、蓋章等方式，讓他們對學(xué)習(xí)單的使用產(chǎn)生興趣。同時，在評價主體上，也可以采用個人、小組、家長和教師相結(jié)合的評價方式，充分調(diào)動各方的積極性，共同參與，讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)習(xí)的“助推器”。

“五自學(xué)習(xí)單”的推進(jìn)依舊在繼續(xù)，我們也不斷在實踐中摸索、改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)單更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)、自主思、自主用！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元