如何提高小學(xué)英語(yǔ)單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性

鄭樂(lè)丹

摘 要：聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義，通過(guò)訓(xùn)練能夠糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重的語(yǔ)音不準(zhǔn)問(wèn)題依然存在，造成這些問(wèn)題的原因是學(xué)生喜歡用拼音來(lái)標(biāo)注英文的字詞句，失讀、錯(cuò)讀等。面對(duì)這些困境，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、加強(qiáng)練習(xí)是每個(gè)英語(yǔ)老師都應(yīng)該重視并且做到的，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，避免漢語(yǔ)式發(fā)音。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞發(fā)音；標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

一、引言

正確發(fā)音是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要前提，尤其對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，具有重要的意義。對(duì)教師而言，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注的是如何將學(xué)生的自身特點(diǎn)與有效的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。本文以小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)為研究對(duì)象，探究它的有效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)概述

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)和基本語(yǔ)音能力是小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的兩大構(gòu)成部分。前者是后者形成的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的目的。單詞、音標(biāo)、句子的連讀和語(yǔ)調(diào)等構(gòu)成了小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)。老師在示范的時(shí)候，要借助錄音，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音的相關(guān)訓(xùn)練。基本語(yǔ)音能力則主要指學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的各種技能，主要包括聽力、辨音、模仿、音標(biāo)拼讀、記憶單詞和朗讀文章等各種能力。

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題就是很多學(xué)習(xí)者只通過(guò)視覺(jué)、文字等安靜的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不注重語(yǔ)音、口語(yǔ)交際等有聲的方式的表達(dá)，這被稱作“啞巴英語(yǔ)”。這就好比一個(gè)人單腿走路，始終無(wú)法像正常人一樣，這就造成如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大、效率低的局面。盡管有些孩子在老師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練，但這種朗讀大多只是嘴巴動(dòng)動(dòng)，不帶任何感情，讀完了甚至連文章的意思都不懂。這樣效率低下的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音所具備的形象、生動(dòng)的表意功能無(wú)法得到很好的發(fā)揮。這種教學(xué)方式忽略了語(yǔ)音的生動(dòng)的表意功能以及其在口語(yǔ)交際中所扮演的角色，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。

在單詞的教學(xué)中由于受客觀生活環(huán)境的影響，學(xué)生不具備單詞拼讀的能力，無(wú)法把音形統(tǒng)一的規(guī)律運(yùn)用到單詞的學(xué)習(xí)中，只能靠死記硬背字母的順序、用中文標(biāo)記英文的方式來(lái)記錄單詞的拼讀。正是由于這種不正確的單詞記憶方式，使得學(xué)生將大量的時(shí)間投入到單詞的記憶中，結(jié)果不僅沒(méi)有獲得好的記憶效果，甚至連進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間都沒(méi)有，語(yǔ)言能力的形成也就變得遙不可及。很多老師認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)具有階段性，應(yīng)該分階段進(jìn)行單音教學(xué)。單音學(xué)習(xí)的終止就意味著語(yǔ)音教學(xué)的結(jié)束。然而，句子的讀音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等一些語(yǔ)音技巧在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所具備的優(yōu)勢(shì)是單純的文字所不能比擬的。在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，忽略語(yǔ)流以及語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言形式以及內(nèi)容無(wú)法很好地進(jìn)行銜接。學(xué)生看到的僅僅只是枯燥的標(biāo)本式的英文單詞，他們無(wú)疑會(huì)走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲區(qū)。

部分老師即使看到拼讀規(guī)律的重要作用，意識(shí)到語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)技巧在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中所起到的關(guān)鍵作用，但他們始終無(wú)法把這樣的認(rèn)識(shí)與學(xué)生能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

三、如何提高小學(xué)英語(yǔ)單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性

1.重視拼讀能力的培養(yǎng)

將音速看做是增強(qiáng)學(xué)生單詞拼讀技能的重要方面。老師通過(guò)將音速知識(shí)分階段慢慢融入小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日常教學(xué)中，運(yùn)用直呼音速學(xué)習(xí)單詞的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記憶單詞的方式。并且將歌曲、詩(shī)詞和繞口令等素材納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)總結(jié)好的字母、字母本身具備的發(fā)音規(guī)律以及規(guī)則等能夠獨(dú)立完成拼讀任務(wù)，輔助學(xué)生總結(jié)提取常見(jiàn)或者易錯(cuò)字母組合的讀音。

2.禁止用漢語(yǔ)標(biāo)注單詞發(fā)音

很多英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中遇到過(guò)很多學(xué)生總是用中文拼音來(lái)幫助記憶英文單詞，即使指出并且制止，但是到了高年級(jí)，記憶的單詞越多，用這種方式的學(xué)生越來(lái)越多，無(wú)法阻止。究其原因，首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文單詞的發(fā)音與中文不同，比較難記憶。其次，課堂上時(shí)間緊，任務(wù)重，很多英語(yǔ)單詞知識(shí)無(wú)法及時(shí)消化，因此，很多學(xué)生課堂上先用中文標(biāo)注，課后再鞏固。這樣錯(cuò)誤的方式造成的后果就是學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤。中文與英文本身就是不同的語(yǔ)言，英語(yǔ)中的一些音素在中文中根本不存在。教師應(yīng)該明白，即使學(xué)生不會(huì)讀也比改正他們不正確的發(fā)音效果要好，這是不可忽視的問(wèn)題。最后，學(xué)生沒(méi)掌握音標(biāo)以及發(fā)音技巧，是造成如今困境最主要的原因。

3.慢速讀單詞

英語(yǔ)發(fā)音要追求慢，力求在慢速發(fā)音的時(shí)候，能夠讓學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確。正所謂慢工出細(xì)活，不能過(guò)于追求速度而忽略質(zhì)量。語(yǔ)音不同于其他的學(xué)習(xí)，要“慢學(xué)快用”。只有這樣，發(fā)音中存在的細(xì)小問(wèn)題才能發(fā)現(xiàn)到，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改正?？焖侔l(fā)音，由于速度過(guò)快，一些發(fā)音中存在的小問(wèn)題根本發(fā)現(xiàn)不了，許多人看上去英語(yǔ)說(shuō)得很流利，其實(shí)外國(guó)人壓根沒(méi)聽懂，一旦速度慢了就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。在掌握慢速發(fā)音的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)后部發(fā)音的七字要訣，分別是：聲、型、氣、力、音、節(jié)、調(diào)。也就是后部發(fā)音的七個(gè)部分。因?yàn)樵谶@七個(gè)部分上，中文與英文發(fā)音存在很大的差異。

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編輯 高 瓊