借助英語故事來創(chuàng)設(shè)精彩課堂

徐信花

摘 要：英語故事是譯林英語教材的重要部分，也是融合教學知識點，以生動圖文形式展現(xiàn)英語學習情景的重要載體。圍繞英語故事編排，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的英語學習情景，激活學生的英語興趣，幫助學生累積英語知識，提升英語技能水平。

關(guān)鍵詞：小學英語；故事教學；課堂創(chuàng)設(shè)

小學階段英語課堂教學中引入故事教學法，順應(yīng)小學生好奇心強的心理特點，打破了傳統(tǒng)英語枯燥講授的模式，激活了英語學習積極性。如何更好地提升故事教學質(zhì)量，結(jié)合譯林英語故事板塊內(nèi)容，融入詞匯、句型、語法訓練，提高學生英語綜合素養(yǎng)呢？

一、從英語故事閱讀中實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化

英語故事板塊，往往包括本節(jié)詞匯、語法、句型等基本知識，利用故事教學法，可以引導(dǎo)學生感受語境，理解基礎(chǔ)知識。同時，利用多媒體課件、音視頻圖片、動畫等資源，搭建英語故事情景，以突出對重點知識。一方面幫助學生了解了本節(jié)故事的內(nèi)容，強化了學生對故事語境的理解；另一方面，借助于故事情景，為學生創(chuàng)設(shè)了獨立的思考與學習空間，開啟了學生的想象力，使他們主動走進故事，挖掘英語知識點。如在譯林版英語四年級Unit 3 My day一節(jié)教學中，對于故事板塊的內(nèi)容，我們設(shè)置“一天生活任務(wù)介紹”，讓學生從具體的生活情景中，圍繞故事展開細讀，從中分析探究英語知識點。同時，根據(jù)英語中常見短語的使用In the morning/afternoon，have lunch，watch TV，at night/in the evening，go to bed，go to school，go home。通過對這些詞組的學習、理解，我們可以搭建故事情景，讓學生圍繞情景進行應(yīng)用，提高對固定短語的掌握水平。如John gets up at seven oclock. He goes to school at seven fifty. 讓學生從故事對話中來應(yīng)用所學知識，促進學生學以致用。

二、從英語故事教學中增強口語語用能力

學習故事板塊，從故事情景中滲透詞匯學習，既有助于深化對詞匯的理解和記憶，還能增強學生語用和口語交際能力。在譯林英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school的故事板塊，引領(lǐng)學生了解故事主要內(nèi)容，所包含的英語知識點，接著，創(chuàng)設(shè)故事教學情景，鼓勵學生從故事復(fù)述中來加深理解。根據(jù)文本中“Su Hai lives on the Moon Street. Her home is far from school. She goes to school by bus everyday.”據(jù)此，我們可以聯(lián)系學生生活，分組進行討論，平時的出行交通工具，自己家與學校的位置、距離，并展開情景對話與交流，鍛煉學生的口語表達與交際能力。在譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country故事板塊，本節(jié)內(nèi)容對學生而言很新鮮，學生學習興趣很高。我們可以圍繞故事內(nèi)容，設(shè)置討論情景：What do you learn from this story？有學生提出：I can learn many interesting things in Australia，such as kangaroos，koalas and Australian Football.也有學生提出：I know some city，Sydney. Many people visit it every year. 通過課堂討論交流，既讓學生加深了對故事內(nèi)容的了解，也有助于搭建愉悅的交際氛圍，增進學生深度參與與思考，激發(fā)英語表達意識，提高學生語用能力。

三、創(chuàng)編英語故事，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在英語故事教學中，教師要鼓勵學生將所學知識融入應(yīng)用中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。故事教學法的引入，教師可以改編或創(chuàng)編不同的有趣故事，以符合學生身心發(fā)展、認知實際，增強故事教學的吸引力。在故事改編方面，可以圍繞學生熟悉的童話故事，如丑小鴨的故事、白雪公主的故事。這些故事學生較為熟悉，故事性強，對學生有較高的參與興趣，利用故事創(chuàng)編來激活英語學習氛圍，促進學生在實踐中學習英語。如在譯林英語三年級下冊Unit 7 Where一節(jié)的故事板塊，我們嘗試改編白雪公主的故事，設(shè)置情景如下：有一天，白雪公主在森林里游玩，迷路了。她繼續(xù)走，發(fā)現(xiàn)前面有個小屋。走進屋里，發(fā)現(xiàn)有七個小矮人。于是，她以客人的身份，去參觀小矮人的家，認識每一個房間及精致的陳設(shè)。This is a sitting room，This is a bathroom，This is a kitchen room，This is a dinning room，This is a study room。欣賞完小矮人的房間后，白雪公主走到另一個房間“another bedroom”睡覺去了。這些充滿童趣的故事，有效地融入了本節(jié)知識點。當然，在故事創(chuàng)編時，還可以創(chuàng)編新的故事。如在譯林版英語四年級下冊Unit 2 after school一節(jié)教學中，我們可以根據(jù)教材中放學后的活動，創(chuàng)編新的故事，結(jié)合自己的生活實際進行表達，加深對文本的理解，也讓學生能夠從中獲得英語應(yīng)用能力。

四、引入英語活動，關(guān)注學生故事體驗

小學生在英語活動中愛參與、愛表現(xiàn)，我們可以將英語學習與活動組織結(jié)合起來，讓學生自主學習英語。如在英語聽力訓練中，我們可以引入聽力錄音，對照故事板塊教學情景，鍛煉學生的聽力。在英語口語交際教學中，引入角色扮演方式，讓學生從角色分工合作中，貫穿故事教學，提升課堂活力。如在譯林四年級上冊Unit 1 I like dogs一節(jié)教學中，我們可以圍繞“Story time”情景，讓學生說一說喜歡的動物及原因。如此一來，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又激活了課堂學習趣味，還增進了學生的英語表達能力。在學習Wheres the bird一節(jié)時，本節(jié)主要考查學生對方位詞on，in，under，behind，beside等的應(yīng)用。我們可以搭建捉迷藏活動，讓學生鍛煉“Where is ...”“Is he/she ... the ...？”英語語句，從中來應(yīng)用方位詞，讓學生在情景表演中，快樂地理解和接受知識。

總之，英語故事教學法的實施，借助于故事板塊進行改編和創(chuàng)設(shè)不同的故事情景，激活學生英語學習趣味，促進學生從英語故事中培養(yǎng)聽、說、讀等能力，讓學生從故事教學中展示自我風采，實現(xiàn)意趣盎然的英語課堂。

編輯 劉瑞彬