微時(shí)代環(huán)境下，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱建玲

摘 要：微課作為當(dāng)下中國(guó)教育界的弄潮兒，可謂是風(fēng)生水起。國(guó)內(nèi)，胡鐵生老師率先提出微課的定義與主要特點(diǎn)。微課發(fā)展至今，構(gòu)成教育界一道獨(dú)特的風(fēng)景線，微課具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性、趣味性教學(xué)。所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)日趨無縫接軌，微課教學(xué)的重要性、普及性就更加凸顯。如何讓微課為數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦，讓微課量小力不微，讓微課發(fā)揮“人人皆學(xué)，處處皆學(xué)，時(shí)時(shí)習(xí)學(xué)”的價(jià)值，值得研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、“見微識(shí)遠(yuǎn)”

自從微博、微信誕生，人們的生活進(jìn)入到微時(shí)代，于是緊跟潮流誕生的微課也出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，微課具有復(fù)雜性、知識(shí)表達(dá)能力強(qiáng)、靈活性好、知識(shí)吸收率高的特點(diǎn)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)表達(dá)的不足。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以，基于微課在線學(xué)習(xí)方式必將成為一種新型的學(xué)習(xí)形式，發(fā)展前景遠(yuǎn)大。

1.從技術(shù)給力，讓微課落地開花

因?yàn)槲⒄n是以教學(xué)微視頻為核心載體的，微視頻比其他媒體更直觀，更生動(dòng)有趣，進(jìn)度自定，還能反復(fù)瀏覽。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)和能力水平的差異，學(xué)生在掌握同樣學(xué)習(xí)材料時(shí)所用的時(shí)間是不一樣的。從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來看，教學(xué)微視頻短小精悍，更能突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，更能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的環(huán)境下，微視頻能滿足學(xué)習(xí)者在各種智能終端，如電腦、手機(jī)、iPad等隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)在大量移動(dòng)終端的普及，更為以微視頻為核心載體的微課提供了廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)狀需求讓微課有了廣闊的應(yīng)用空間

現(xiàn)在同一班級(jí)的學(xué)生，生源狀況復(fù)雜，家庭環(huán)境、家庭教育等差別很大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面也存在非常大的差異。整齊劃一、一把尺子來衡量的班級(jí)授課模式很難兼顧班級(jí)的全體學(xué)生。微課教學(xué)應(yīng)用打破了這種局限，打通了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重復(fù)性學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)開辟了一條新的路徑，給傳統(tǒng)的班級(jí)授課帶來了顛覆性的變革。

3.數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，更有利于讓微課大展手腳、大顯身手

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)肅性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的屬性，但是它的應(yīng)用十分廣泛，觸角可伸到任何一個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)數(shù)?！毙W(xué)生年齡小，思維發(fā)展正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。學(xué)生重形象、輕邏輯的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，同時(shí)也發(fā)起了挑戰(zhàn)。運(yùn)用微課則能很好地解決這個(gè)困惑，突破這個(gè)瓶頸。微課短小精悍，一個(gè)主題，一個(gè)重點(diǎn)，一項(xiàng)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的疑難問題量身定做，非常適合自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能突破時(shí)間、空間的局限，更能自主地學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性得到了極大的提高。

4.微課成就教師的因材施教夢(mèng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！比欢?，在有限的40分鐘里面向幾十名學(xué)生，教師要想開展好分層教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。微課的出現(xiàn)就適應(yīng)了不同學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生平衡自己的能力、接受程度來控制視頻的播放頻率與播放速度，使教師的授課效益最大化。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了不可估量的作用，也給學(xué)困生帶來了福音，同時(shí)，微課不單單“基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)”，而是著力于“知能點(diǎn)”。教師可以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容把一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料與數(shù)學(xué)趣題等制成微課，豐富課堂學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)有余力的優(yōu)秀生感受到數(shù)學(xué)的魅力和探索的樂趣。

二、“積微成著”

微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新鮮的血液。以課堂為主陣地，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，讓課上、課下學(xué)習(xí)聯(lián)系得更加緊密，拓展教育空間，拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌煥然一新。

1.置課前使用——讓微課成為學(xué)習(xí)新知的助推劑

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它既能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，又能明顯地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。當(dāng)然，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)形式存在一些短板，比如：預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，教材內(nèi)容太單調(diào)，缺少疑難點(diǎn)方法指導(dǎo)等。而微課則能很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足，為學(xué)生提供更有效、有趣的預(yù)習(xí)方式，很好地成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的助推劑。例如：在預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)分母不變，分子與整數(shù)相乘不是很理解，胸中有疑問：為什么是分母不變，分子與整數(shù)相乘而不是分子不變，分母與整數(shù)相乘呢？針對(duì)這一問題，教師課前制作了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的微課視頻。上課前一天，老師把微課以預(yù)習(xí)的方式發(fā)到班級(jí)微信群中，學(xué)生在接到老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)后，馬上就可以在移動(dòng)端進(jìn)行有趣的游戲化學(xué)習(xí)，學(xué)生聆聽著老師熟悉的聲音，同時(shí)插入動(dòng)畫、演示，使其明白，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘法之間的淵源聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是易錯(cuò)點(diǎn)就不攻自破了，并且微課中還插入了有效性試題，讓學(xué)生邊學(xué)邊檢測(cè)，讓學(xué)生的思維延伸到深水區(qū)，這樣的預(yù)習(xí)不再枯燥無聊，更易點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種有效的微課預(yù)習(xí)，第二天上課，課堂上學(xué)生興趣深厚，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則能知其然更能知其所以然，學(xué)生計(jì)算能力大大提高，學(xué)習(xí)效果非常好，老師也能從中感受到更多的教育成功與幸福。

2.拓展課堂教學(xué)——讓微課成為課堂教學(xué)的補(bǔ)鈣劑

微視頻由于立體動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，蘊(yùn)含著巨大的信息量，師生口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)與它是無法比擬的。教學(xué)中，教師憑借微視頻的資源服務(wù)課堂，能有效增加課堂教學(xué)的信息量，拓展課堂教學(xué)的空間。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”一課時(shí)，長(zhǎng)方體和正方體容器中盛水互倒，把長(zhǎng)（正）方體浸沒在長(zhǎng)（正）方體容器中等這些知識(shí)點(diǎn)，教材沒有，但在學(xué)習(xí)體積之后，用微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)，將此類型配以生活情景，融入生活氣息，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)（正）方體體積的理解會(huì)更加深入，讓體積公式從理論邁向應(yīng)用，大大拓展了課堂的時(shí)空，開闊了學(xué)生的視野。

3.支撐教學(xué)難點(diǎn)的突破——讓微課成為教學(xué)難點(diǎn)的爆破劑

我們知道，一節(jié)好課的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。而學(xué)生所得、所獲大都集中于一節(jié)課的重難點(diǎn)上，有些教學(xué)難點(diǎn)需要教師足夠的經(jīng)驗(yàn)和智慧才能突破。如果教師善于巧妙點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)既生動(dòng)有趣，又化難為易，能夠稀釋難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺中突破難點(diǎn)，那對(duì)于一節(jié)課來說是大成功、大收獲。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，盡管在講課時(shí)利用PPT進(jìn)行了演示，見證了圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的。可學(xué)生在計(jì)算時(shí)總是忘記。基于這種情況，我制作了一個(gè)微視頻，配以動(dòng)畫素材，讓圓錐以動(dòng)畫的形象跳出來，再配以解說。解說詞：大家好，我是圓錐，雖然我和哥哥圓柱出自同一師門，但是我天生上尖下圓，所以，我和哥哥不一樣。盡管我與哥哥等底等高，可我的體積只有圓柱哥哥的。但是我也有我的優(yōu)勢(shì)，看，我能在平面上旋轉(zhuǎn)跳舞，哈哈，圓柱哥哥就不行了，為了長(zhǎng)成和它一樣大的體積，我需要格外努力，要么我努力長(zhǎng)高，高變成圓柱的3倍，要么底面積變大，也變成它的3倍?，F(xiàn)在你知道我倆之間的區(qū)別與聯(lián)系了嗎？我是圓錐，我為自己代言。學(xué)生邊觀看，邊大笑，同時(shí)，將圓錐體積中這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)無痕地給突破了。更重要的是圓柱和圓錐的兩個(gè)幾何形體根植在大腦中。

4.為個(gè)別輔導(dǎo)提供幫助——讓微課成為個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑

專家強(qiáng)調(diào)：微課是為學(xué)生的自主化、碎片化學(xué)習(xí)服務(wù)的。由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生學(xué)習(xí)程度可謂參差不齊，所以導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)得不牢靠，有些知識(shí)點(diǎn)夾生，甚至于課上會(huì)、課下忘的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。對(duì)此，教師有心制作一些微視頻提供給學(xué)生，能幫助他們有效鞏固和提高課堂教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“成正比例關(guān)系”時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)正比例關(guān)系意義的講解當(dāng)時(shí)就似懂非懂，對(duì)于關(guān)系的判斷更是不知如何下手，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，根據(jù)這種情況，我把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過整合，設(shè)計(jì)制作了一節(jié)微課發(fā)給家長(zhǎng)，讓這些學(xué)生在家里“開小灶”，制造一對(duì)一的感覺，并且可反復(fù)觀看，由家長(zhǎng)督促，起到有效的查漏補(bǔ)缺。第二天上課，對(duì)這些學(xué)生再次檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)，較好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

三、要“因課而微”，不能“為微而微”

1.微課不能微而不全

經(jīng)常有老師錯(cuò)誤地認(rèn)為微課是基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，時(shí)間有限，應(yīng)該直接進(jìn)入主題，對(duì)于專注于內(nèi)容的講授、營(yíng)造情景等都是多余的環(huán)節(jié)，微課時(shí)間短，內(nèi)容較少，其教學(xué)過程仍然需要故事、案例、動(dòng)畫、科學(xué)人文等情景化的設(shè)計(jì)與營(yíng)造，以便于使學(xué)生喜歡接受，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。否則，單刀直入，沒有情景的鋪墊，沒有有趣的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥、無味，微課學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。

2.教師要“因課而微”，不能單純“為微而微”

在教學(xué)中，不是所有的課都要使用微課，高頻率地應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣疲勞，所以對(duì)于需要利用微課的我們才加以利用。在實(shí)際教學(xué)中，我們不要只注重形式而失去微課的本質(zhì)目的，課堂還是我們的正餐，而微課是添加的“營(yíng)養(yǎng)輔助餐”，我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)微課前，根據(jù)所要講解的知識(shí)點(diǎn)，因課所需，因?qū)W生所需，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n類型，這樣才能為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮微力。

每天小小的積累，可以成就嶄新自己。微課是一種新型的學(xué)習(xí)形式。它的興起，讓我們看到移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越被人們接受，而微課這樣一場(chǎng)自上而下的變革，在推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及的同時(shí)，也給我們傳統(tǒng)的課堂數(shù)學(xué)帶來一場(chǎng)地震，喚醒著越來越多的一線教師?；蛟S未來的某一天，微課會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)大發(fā)展的一個(gè)引擎，推動(dòng)大家在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變，促使終身學(xué)習(xí)成為可能，有望給我們的學(xué)習(xí)帶來一場(chǎng)革命性的變革。

微時(shí)代的今天，微課開展得如火如荼，我們需要冷靜地思考微課的目的是什么。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的重要目標(biāo)，以人為本，從來不該流于空談，教育是一個(gè)培養(yǎng)人的活動(dòng)，在微時(shí)代的今天，我們教師唯有不忘初心，才能攜“微”前行！

參考文獻(xiàn)：

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015-04.

注：本文是河南省一般課題“微時(shí)代環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究”論文，課題編號(hào)：[2017]-JKGHYB-0695。

編輯 溫雪蓮