淺談小學(xué)生課外閱讀與課堂作文的影響

張艷平

摘 要：在小學(xué)教學(xué)過程中，語文一直是一門不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅能夠增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)有著積極的影響。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)重要的組成部分，并且兩者之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀對(duì)于其課堂作文水平的提高有著重要的意義。對(duì)小學(xué)生課外閱讀與課堂作文之間的影響進(jìn)行了深入的探析，并提出了一定的策略，以提高小學(xué)生的閱讀水平和作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；課堂作文

隨著新課程改革的不斷深化，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。因此，小學(xué)語文教師要積極地優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加其文化底蘊(yùn)，從而為他們的課堂寫作打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、課外閱讀對(duì)于課堂作文的意義

1.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的階段，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力都比較弱，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)在很大程度上受到興趣的影響。教師在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣的現(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，使其從書籍中獲取養(yǎng)分，逐漸積累詞匯和寫作手法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)有一定的樣板可循。

2.有利于提高小學(xué)生的寫作水平

閱讀與寫作水平的提高有著直接的影響。好的文學(xué)作品通常具有極強(qiáng)的感染力，能夠潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)水平。學(xué)生通過閱讀大量的優(yōu)秀文章，可以不斷培養(yǎng)自身對(duì)作品欣賞、品鑒的能力，并反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的觀察力和對(duì)事物的認(rèn)知水平的提高。學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力提高了，自身的寫作水平自然也會(huì)隨之提高，從而寫出更加優(yōu)秀的文章。

3.有利于增加小學(xué)生的素材積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)功課，也是寫作的必要前提。學(xué)生的語文寫作需要建立在學(xué)生積累大量文學(xué)素材的基礎(chǔ)上，而課本受到容量的限制，無法充分地滿足學(xué)生對(duì)于作文素材積累的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生積累充足的詞匯量和寫作知識(shí)，使其擁有較強(qiáng)的文學(xué)表達(dá)能力，從而為寫作打好知識(shí)基礎(chǔ)。

二、課外閱讀與課堂作文的實(shí)踐結(jié)合

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣并不是一件一蹴而就的事情，而是要經(jīng)過教師與學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中有意識(shí)地營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，通過環(huán)境長(zhǎng)期潛移默化地影響學(xué)生。比如，教師可以利用教室內(nèi)墻壁的空白，張貼一些名人名言或優(yōu)秀詞句，如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”等，除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多積累一些優(yōu)秀的詞句，并引導(dǎo)其有意識(shí)地運(yùn)用到寫作中去，以提高作文的水平。

2.圍繞課堂作文進(jìn)行專題閱讀

許多小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏一定的邏輯性，比如今天讀《三字經(jīng)》，明天讀《格林童話》，后天讀《十萬個(gè)為什么》等，這樣的課外閱讀使得學(xué)生難以建立知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)各方面知識(shí)的理解也往往只能停留在很淺薄的層次。對(duì)此，教師可以從課堂作文的主題出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：我來編童話》一課的時(shí)候，可以先為學(xué)生提供一定的參考書目，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)童話的寫作方式和風(fēng)格有更加深刻的了解，然后再讓學(xué)生自主地進(jìn)行童話的寫作。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣

在寫作教學(xué)中，寫讀后感是一種重要的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品本身的理解，還有助于學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀形成自己的思考和感受，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師對(duì)于讀后感的字?jǐn)?shù)要求要寬松一些，學(xué)生可以寫一篇文章，也可以寫一段話或幾句話，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)保持放松的心理狀態(tài)，從而用流暢、自然的語言表達(dá)自我的真情實(shí)感。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作思路的梳理，比如在組織學(xué)生閱讀《西游記》的時(shí)候，教師可以提出問題：孫悟空有什么樣的形象特點(diǎn)？哪些事情反映了他的這些特點(diǎn)？然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀和讀后感的寫作，通過這種方式，學(xué)生在閱讀和寫作的時(shí)候就有了明確的目標(biāo)，能夠有效地提高閱讀和寫作的質(zhì)量。

在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀對(duì)于其作文水平的提高有著重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的要求，深入了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧文仕.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J]. 課程教育研究，2014（2）：90.

編輯 杜元元