小學語文低年級識字教學探究

魏霞

摘 要：識字教學是學生未來學習語文的基礎，在低年級教學中占據(jù)著重要的位置。所以，應該分析這個階段學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，積極探索識字教學的策略，不斷優(yōu)化教學方式，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；教學方法

識字教學是學生學習知識文化的基礎，對漢字的掌握程度不僅直接關(guān)系到閱讀能力和寫作能力的提高，還是文化素質(zhì)養(yǎng)成的第一步，低年級的識字教學還關(guān)系到兒童的大腦潛能開發(fā)，識字的重要性可見一斑。在有些識字教學過程中，存在著“為了識字而識字”的現(xiàn)象，導致學習過程枯燥呆板。學生即使通過這種方式記住了漢字，也難以活學活用。所以，為了提高識字教學的效果，教師必須探究適合學生認知水平的教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，增強學生的識字能力。

一、多媒體形象化教學

隨著科技的發(fā)展，多媒體的身影越來越多地出現(xiàn)在教學過程中，起到了許多積極的作用。在識字教學中也不例外，黑板上的“橫豎撇捺”對于小學低年級的學生來說枯燥刻板，不便記憶，而多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學中的這一缺點。教師可以利用學生愛玩的天性，通過多媒體把漢字形象化，簡潔明了地展現(xiàn)造字的過程，不僅能使學生對漢字牢記于心，還對漢字文化有了初步的了解。另外，還可以把漢字和對應的事物放在一起，使兩者在視覺上產(chǎn)生聯(lián)系性，通過與具體形象產(chǎn)生聯(lián)系來加深學生對漢字的印象。

例如，在教授“魚”這個字的時候，我利用Flash動畫展示了一條魚變成最初的“魚”字，又經(jīng)過幾次變化，成為今天所使用的“魚”的過程，學生對其產(chǎn)生了很深的印象，在看的同時，已經(jīng)把這個字的寫法和意思牢記于心了。又如，在教授“坐”字的時候，動畫中兩個人走過來，一左一右坐在一個土堆上，慢慢地變成了一個“坐”字。同樣，“日”“月”“鳥”等字都可以套用這樣的方法來進行教學。這種學習過程不僅不枯燥，反而具有趣味性，能夠讓學生在娛樂的過程中，潛移默化地吸收知識、牢記知識，不僅可以記住如何讀寫，更能夠?qū)⒚總€字的含義教授給學生。

二、游戲化趣味教學

小學低年級的學生處于學習的起步階段，對于抽象的漢字往往提不起興趣。這就要求在識字教學過程中，教師多采用兒童喜聞樂見的形式，在情境中教學，如講故事、做游戲、唱兒歌等方式，讓學生感受到游戲的樂趣，在游戲中學習到知識。

比如其中的兒歌識字法，對于兒童來說，兒歌具有朗朗上口，有趣易記的特點，并且兒歌的內(nèi)容往往對漢字的意思或?qū)懛ㄓ幸欢ǔ潭鹊脑忈尅Ｅe一些我在識字教學時使用的例子，如“一人大，二人天，天字出頭就是夫”，還有“小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點上學去”。我通過兒歌教學的方法，引發(fā)出了學生的學習熱情，學生主動去學，主動去記，很容易就背下來了，在適當?shù)囊龑Ш?，學生理解了兒歌的內(nèi)容，學習寫字也變得水到渠成。并且，兒歌這種教學形式，還能夠?qū)⒆x音與漢字對應聯(lián)系起來，使學生在學會字形的同時，也能夠?qū)⒚總€字的讀音牢記于心。

又如最受兒童歡迎的游戲教學，采用做游戲的教學方式，有利于引導學生積極參與到教學活動中來，激發(fā)學習的主動性。游戲有多種多樣的形式，教師應當根據(jù)教學的內(nèi)容進行具體分析，從而選擇最為恰當?shù)挠螒蚍绞?。要注意的是，在使用游戲教學法的時候，教師要遵循“有獎無懲”的原則，對于游戲勝利者，教師要提供一定的獎勵，以激發(fā)學習的熱情，對于失敗者，教師則要勤加勉勵，循循教導。比如我在教學與水果相關(guān)的漢字時，準備了漢字的卡片和對應的水果，把卡片分發(fā)給學生，并要求學生將卡片放在對應的水果前，選擇正確的學生可以得到這個水果作為獎勵，選擇錯了，也可以得到一朵小紅花以示鼓勵。在識字教學中還有許多有效的游戲，比如“找朋友”“開火車”以及“看誰說得快”等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點合理選擇。

三、鞏固學習成果

《論語》中有言：溫故而知新。對于學習到的知識，一定要時常溫習，才能牢牢掌握，為學習新的知識做好鋪墊。對于小學低年級的學生來說，溫習學過的知識尤為重要。在這個年齡階段的兒童，往往具有“學得快，忘得快”的特點，這就需要教師有規(guī)律地帶領學生去鞏固之前學過的知識，強化學生對于知識的記憶。

在開始新的課程之前，教師可以采用趣味提問的形式，幫助學生回憶上節(jié)課學習的知識。教師還要不拘泥于課本內(nèi)的知識，把識字的范圍由課本拓展到生活，讓學生在生活中識字，發(fā)現(xiàn)漢字的樂趣。比如讓學生收集身邊的廣告單、商品包裝紙以及報紙雜志等，通過裁剪、拼貼的方式創(chuàng)造一本自己的識字書，這個過程不僅是一個識字的學習過程，還是一個學生動手動腦的創(chuàng)造過程，在激發(fā)學生對漢字的興趣的同時，更能夠使其從生活的角度出發(fā)，認識漢字，理解漢字，達到學以致用的效果。

識字教學對于學生將來的學習和生活的重要性不言而喻，教師應當根據(jù)小學低年級學生的身心發(fā)展和性格特點，因材施教，寓教于樂。同時，教師應當避免“為了識字而識字”的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識與能力，為學生將來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉蒙.小學低年級識字教學有效性研究[D].聊城大學， 2017.

[2]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊，2016（34）.

編輯 杜元元