思維導圖在小學英語教學中的作用分析

劉月

摘 要：小學英語教學的整體難度較大，大部分小學生英語基礎較差，其在學科知識學習、理解和運用上更是較為困難。思維導圖在初、高中英語教學中得到了較多應用，教學經(jīng)驗表明，思維導圖能夠幫助學生更為系統(tǒng)地進行學科知識學習。對思維導圖在小學英語教學中的應用價值進行分析，并就實際教學中如何更好地進行思維導圖的教學化應用提出合理化建議。

關鍵詞：小學英語；基礎；思維導圖

新課改的不斷深入倒逼小學英語教學中進行對應創(chuàng)新，對系列創(chuàng)新教學法進行應用了較好選擇。從小學英語教學實際狀況來看，思維導圖不僅可以在教學中得到具體應用，其能夠發(fā)揮出較為積極的教育教學價值。但也需要清醒地看到，很多小學英語教師對如何高效地進行思維導圖教學化應用并不熟悉，鑒于此，探尋出小學英語教學中更好地進行思維導圖應用的一般策略也十分必要。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

小學英語教學的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了明顯變化，且從整體上來看，小學英語教學質(zhì)量與水平已經(jīng)有了很大程度提升。但應試教育理念對小學英語教學活動開展的負面影響依然存在，很多小學生也養(yǎng)成了被動進行知識獲取和學習的不當習慣。新時期，小學英語教學進行調(diào)整與創(chuàng)新的壓力也相對較大，這也致使很多創(chuàng)新教學法開始在具體教學中得到運用，這對于持續(xù)提升小學英語教學的有效性，豐富小學英語教學的整體層次有很大幫助。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

小學英語學科知識較之其他學科知識略為繁瑣，英語作為一種非母語語言也使得小學生在學科知識學習上變得十分吃力。思維導圖在小學英語教學中的應用一方面可以幫助教師對整體教學進行較好梳理并對于教學活動開展進行有效分割；另一方面則能夠讓學生對于所學知識有形成一個更為清晰的認知，這對于幫助小學生更好地學習英語知識，特別是語法知識的學習、運用有重要意義。不僅如此，思維導圖在小學英語教學中的應用可以促進整體教學創(chuàng)新性的提升，整體教學創(chuàng)新性得以提升后，其他多種創(chuàng)新教學法也能夠在具體教學中得到應用，這對于持續(xù)提升小學英語教學的有效性也有很大幫助。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

（一）捋順知識點為思維導圖應用打下基礎

由于傳統(tǒng)教學模式在小學英語教學中應用廣泛，思維導圖在小學英語教學中的應用會相對困難，這便要求小學英語教師在教學中為思維導圖應用營造一個較好基礎。建議小學英語教師與學生一同進行所學知識點的捋順，并通過捋順知識點，標注重要知識點的方式方法讓學生養(yǎng)成對重點知識進行重點記憶的良好習慣。例如，在At the snack bar課時內(nèi)，教師要將“Id like ...，please.Anything else？”這一重要句型進行重點標注，并在全部課時學習完畢后與學生一同進行重點句型及重點詞匯的回顧。教師主導，學生參與下對所學知識點進行捋順能夠讓學生對所學知識有一個較好回顧，在重點知識上進行的重點解讀則能夠為思維導圖在教學中的應用打下一個堅實基礎。學生群體養(yǎng)成了對所學知識進行回顧和主次識別的良好習慣后，思維導圖的“思維”便能夠與實際教學進行較好融合，師生進行思維導圖的制作也會變得更為簡單。

（二）定期與學生進行思維導圖制作

思維導圖在小學英語教學中的應用不能繞開思維導圖的制作，一般來說，小學英語教師要與學生一道進行思維導圖制作，伴隨著教師的引導和指導，學生群體需要具備獨立進行思維導圖制作的能力。建議小學英語教師在低年級英語教學中通過捋順知識點的方式與學生全體一道進行思維導圖制作并向?qū)W生解讀思維導圖制作的基本方式與技巧等。在小學高年級英語教學中，教師則要引導學生通過小組合作或獨立的形式進行思維導圖制作。例如，在學習完Holiday fun這一單元的知識后，教師可以讓學生制作思維導圖并上交。教師通過對學生制作的思維導圖進行逐一分析能夠發(fā)現(xiàn)學生在知識理解上存在的一些偏差和不足，這一分析結(jié)果不僅可以作為后續(xù)教學調(diào)整的有效參考，更加能夠幫助教師對學生進行思維導圖制作給予更為有效的指導，通過不斷進行思維導圖制作強化，學生對一些重點詞匯和句型的理解運用能力也能不斷提升。

（三）訓練學生的思維導圖運用能力

小學英語教學中讓學生進行思維導圖制作只是思維導圖教學化應用的一部分，小學生更要具備運用思維導圖進行英語知識學習及運用的基本能力。小學英語教師在對學生的思維導圖制作能力進行了培養(yǎng)后要著重提升學生的思維導圖運用能力。例如，在英語寫作課上，教師可以將學生群體制作的思維導圖分發(fā)給不同學生或小組，并讓其選擇思維導圖中的幾個單詞和句式進行短文寫作。小學英語教師也可以讓學生在預習時進行思維導圖制作，并在新知識的講解時讓學生對照思維導圖和教材進行知識學習，這種做法能夠讓學生在思維導圖制作上更具有主觀能動性，且思維導圖也可以同一般的學科教學活動開展間聯(lián)系起來，并發(fā)揮出具體效用。

四、結(jié)語

小學英語教學中教師作為發(fā)起者與驅(qū)動者首先要對思維導圖有一個清晰認知，并根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)進行思維導圖的制作與完善，從而使得思維導圖在教學中的具體應用有一個“藍本”和“基礎”。思維導圖在小學英語教學中的應用要服務于小學生的英語知識學習、理解及運用，小學英語教師也應當在培養(yǎng)、提升學生聽、說、讀、寫、譯能力的視角下進行思維導圖的應用并力求思維導圖在應用上的不斷調(diào)整，避免思維導圖在應用上過于單一和機械。

參考文獻：

[1]韓梅.思維導圖在小學英語教學中的作用分析[J].校園英語，2017（28）：199.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2018M8（3）：17-19.

編輯 高 瓊