小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法開(kāi)展模式探究

莊玲學(xué)

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)下教學(xué)中研究的熱點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要意義，分析現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并綜合實(shí)際分析研究，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的開(kāi)展模式，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一部分，也是比較難掌控的一部分，應(yīng)該怎樣開(kāi)展教學(xué)才能夠達(dá)到高效教學(xué)一直都是教師需要思考的問(wèn)題。而在閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法，可以在講解閱讀內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合文章中的內(nèi)容和情節(jié)等為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣學(xué)生就可以對(duì)文章有更深一步的感知。但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀并不理想，本文針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀分析，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的開(kāi)展模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課上抓不住重點(diǎn)

眾所周知，閱讀是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)課本的內(nèi)容，在積極的思維活動(dòng)中，學(xué)生的情感受到熏陶，思想被啟迪。同時(shí)，還需要啟發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)、感知文章的內(nèi)容。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師并沒(méi)有領(lǐng)悟到位，講解的過(guò)程中大多采用引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式或者是直接采用表演的模式教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但是學(xué)生很難學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西，也難以真切感悟閱讀文章的內(nèi)涵。

2.教學(xué)過(guò)于程式化

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直停留在靜態(tài)分析層面的引導(dǎo)，讓學(xué)生先分段、然后歸納大意、最后分析中心思想。這種教學(xué)方式有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，但是學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的氛圍中，會(huì)感到課堂學(xué)習(xí)索然無(wú)味，課上不注意聽(tīng)講，久而久之，興趣蕩然無(wú)存。因此，轉(zhuǎn)變程式化的教學(xué)模式已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松的氛圍中明白、理解文章的內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在創(chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生會(huì)對(duì)文本材料有一個(gè)大致的感覺(jué)，抽象的文字素材也開(kāi)始變得直觀可感。之后，教師再通過(guò)設(shè)置問(wèn)答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中全面了解文章的內(nèi)容。然后再進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)讀和朗誦，加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)教學(xué)階段，文本教學(xué)可以結(jié)合問(wèn)答情境，通過(guò)將學(xué)生置于素材的情境中，然后通過(guò)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度及深淺層次，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。

如，在講解《爬山虎的腳》的時(shí)候，我就借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)爬山虎的氛圍，然后讓學(xué)生在閱讀后思考為什么細(xì)絲會(huì)由直變彎呢？學(xué)生剛接觸的時(shí)候可能不太明白，這時(shí)我就把平時(shí)我們走路的方式拿出來(lái)作比喻。

我問(wèn)學(xué)生：走在較滑的路面時(shí)，腳趾會(huì)發(fā)生變化嗎？發(fā)生了什么變化呢？

學(xué)生回答：會(huì)彎曲呀。

然后我告訴學(xué)生：其實(shí)爬山虎的腳也是同樣的道理，爬山虎是不是很聰明！

通過(guò)問(wèn)答情境引導(dǎo)，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到爬山虎的腳的形狀，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.圖畫(huà)情境

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于小學(xué)生的閱歷有限，因此有部分內(nèi)容很難全面地理解，這就需要豐富的情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深一步地認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生加深對(duì)文章地理解，我在引導(dǎo)中，將閱讀素材描寫(xiě)的內(nèi)容整理成幾個(gè)圖片或者視頻，讓學(xué)生先觀看、然后分析、閱讀，最后在紙上繪制出來(lái)。通過(guò)這種方式，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖畫(huà)情境，讓學(xué)生使用素描的方法重新審視了文章的內(nèi)容，更加全面地了解文章的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有一個(gè)全新的感知，對(duì)作者的描寫(xiě)也有了更進(jìn)一步的理解。

如，在講解《富饒的西沙群島》的時(shí)候，有關(guān)于海底巖石中珊瑚、海參、大龍蝦等的描寫(xiě)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出富饒的西沙群島海底的畫(huà)面，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，在圖畫(huà)情境的引導(dǎo)下，繪制出自己想象中的西沙群島。在繪制的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)通讀文章并仔細(xì)觀看老師提供的素材。在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，閱讀引導(dǎo)的質(zhì)量也得到顯著提升。

3.審美情境

藝術(shù)大多源于生活又高于生活，閱讀理解也是如此。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程不僅僅是藝術(shù)的傳遞，還是引導(dǎo)學(xué)生不斷提升的過(guò)程。因此，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生可以在審美教育的熏陶之下，感受到美德教育。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、食品等創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)，獲得美得感受。同時(shí)，在音樂(lè)等引導(dǎo)下，課堂的氛圍也開(kāi)始變得輕松，學(xué)生也可以在音樂(lè)感染的情緒中融入自己的真情實(shí)感。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法，需要教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析，了解學(xué)生的需求，關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在細(xì)節(jié)處下功夫。通過(guò)分析，結(jié)合巧設(shè)疑問(wèn)、圖畫(huà)引導(dǎo)、激發(fā)思維等多種方式，將學(xué)生帶入到文章閱讀當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生可以切實(shí)理解文章的內(nèi)容，體會(huì)到閱讀理解的樂(lè)趣，并開(kāi)始主動(dòng)探索文章的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包志平.探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].速讀旬刊，2017（8）.

編輯 高 瓊