淺談微課在小學(xué)作文中的設(shè)計與應(yīng)用

俞琳琳

摘 要：在教育信息化的時代背景中，微課作為一種新的教學(xué)手段，在小學(xué)作文教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。就作文教學(xué)中的難題，微課在小學(xué)作文教學(xué)的不同階段有不同的設(shè)計和應(yīng)用方式。微課資源建設(shè)為作文高效地教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)作文；教學(xué)模式

微課的全稱是“微型視頻課程”。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)字化的時代，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，以其短小精悍的特征，憑借視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程記錄下來，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個性化、碎片化學(xué)習(xí)提供便利的途徑，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)學(xué)習(xí)走向移動化、碎片化、微型化的新趨勢。

一、課前準(zhǔn)備型微課設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

作文課常見的一個困境就是：教師在課堂上講得口若懸河，頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，搖頭晃腦，可一旦落實到寫文章時，就讓人大跌眼鏡，不少學(xué)生不能按照上課講的寫法去寫，而是借助各種作文輔導(dǎo)書等。這究竟是為什么？原來，當(dāng)教師一言堂時，教室里的學(xué)生大都是被動地接受知識，缺乏思考怎樣將方法落實到自己的寫作過程中。那么該怎么解決這個問題呢？

人們常說：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)寫作也是如此，當(dāng)學(xué)生對于作文課的內(nèi)容有所期待時，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，才會主動去寫作。根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和思維發(fā)展階段，他們對事物的認(rèn)知還處于形象思維階段，對自己熟悉的事物以及色彩鮮明、直觀形象的東西有更為直觀的印象。因此，在作文課之前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生的興趣點設(shè)計微課，變抽象的寫作要求為直觀的表達(dá)目標(biāo)，讓寫作為生活服務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生寫作的動力，為課堂寫作教學(xué)鋪墊。

學(xué)生在課前可以自主觀看微課視頻，隨時隨地，自己把握學(xué)習(xí)的時空和節(jié)奏，實現(xiàn)更有效率的個性化學(xué)習(xí)。遇到問題可暫停播放或重復(fù)播放來進(jìn)行思考，也可記錄下與同伴和老師的交流討論，等到作文課時，就帶著問題學(xué)習(xí)，有針對性地聽課，事半功倍。

例如：在教學(xué)“介紹你喜歡的一道美食”時，教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生從色、香、味、形幾個方面有重點地介紹這一美味，突出其特色；適當(dāng)?shù)亟榻B這一美味的做法，增加習(xí)作的感染力；交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達(dá)自己的思想感情。如果想要將食物寫得色香味俱全，就要進(jìn)行細(xì)致入微的觀察?？墒枪饪拷處熢谡n堂上的講解，是收效甚微的。為此，可以制作一節(jié)“舌尖上的美食”的微課。

在微課中，先用圖片向?qū)W生介紹各種網(wǎng)紅美食，如：星空棒棒糖、臟臟包、油爆蝦、肉松小貝等等，學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動起來，再通過《舌尖上的中國》中《五味的調(diào)和》的片段，描繪一種美食的味道，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：食物的味道是有層次的，要細(xì)細(xì)品嘗，體會其中的變化。通過這節(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生在上課前更仔細(xì)深入地觀察美食，品嘗美食，為課堂的寫作提供豐富的生活體驗和寫作素材。

二、課堂教學(xué)型微課設(shè)計，突破教學(xué)重難點

一篇作文的好壞取決于作者和作者的生活，作者有多敏感，多么有辨別力，他筆下的事物就能多么貼近讀者的經(jīng)歷，這就是我們所追求的具體生動形象。無論是哪種作文教學(xué)模式，一旦脫離學(xué)生的生活情感體驗，就很難寫出真實動人的文章。蘇教版教材中有許多跟學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的習(xí)作題材，但學(xué)生對生活缺乏仔細(xì)的觀察和豐富的積累，沒有隨時隨地留心素材的習(xí)慣，因此在寫作文時，常常感覺見過但又說不清楚，更別說有自己獨特的體驗和思考了。這樣模仿出來的文章缺乏創(chuàng)意，就像一個機(jī)器生產(chǎn)出來的。而微課可以幫忙彌補這樣的缺陷。

例如：在進(jìn)行活動場面描寫時，可以制作一節(jié)微課“有趣的運動會”，將學(xué)校運動會時班級運動員準(zhǔn)備比賽、比賽過程、比賽奪冠或輸了比賽時的視頻，以及觀眾加油助威的視頻剪輯成微視頻，并在關(guān)鍵處給特寫或加上字幕。當(dāng)學(xué)生不知道怎么寫場面時，便可以利用這個微課在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好動作、神情和心理等。這節(jié)微課就可以通過場景再現(xiàn)，從視覺、聽覺上讓學(xué)生的記憶清晰起來，便于描繪自己的真實感受。

教師可以做生活的有心人，在學(xué)生參加各項活動時，用手機(jī)、相機(jī)、攝影機(jī)等設(shè)備記錄參加活動時的精彩瞬間，再通過視頻剪輯軟件或圖片加工軟件進(jìn)行精心的剪輯，留存作為微課的素材。這些素材方便搜集，通過微課的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生喚起記憶，激發(fā)寫作興趣和動力。就像語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說：“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真實情感?！?/p>

三、課后復(fù)習(xí)型微課設(shè)計，靜待后進(jìn)

課后復(fù)習(xí)型微課主要是用來總結(jié)所學(xué)的知識點，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，加深對知識的理解，查漏補缺。微課不僅可以共同學(xué)習(xí)，還可以自主學(xué)習(xí)，將課后復(fù)習(xí)型微課分享到群眾或移動平臺上，能夠給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生以單獨學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助他們完成知識點的掌握，克服寫作的困難。教師也可以將課堂上來不及分享的精彩內(nèi)容，通過微課繼續(xù)在群里交流，這不僅是對知識的鞏固，也是對有限的課堂進(jìn)行無限延伸的一種方式，給學(xué)習(xí)能力強的孩子更多的學(xué)習(xí)途徑。

例如：“學(xué)習(xí)寫一封信”習(xí)作中，書信作為一種逐漸淡出兒童視野的聯(lián)系方式，它的格式就可以制作成微課，上傳到班級群中，為那些課堂上沒有掌握的學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在觀看過程中對學(xué)習(xí)的難點進(jìn)行再吸收消化。

總而言之，微課作為一種主題突出、指向明確、相對完整的教學(xué)模式和教學(xué)方式，要發(fā)揮它的特點，以提高學(xué)生的寫作水平為目標(biāo)，結(jié)合微課的優(yōu)勢，改變舊的作文教學(xué)模式，優(yōu)化作文教學(xué)資源，使作文教學(xué)更高效。

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編輯 郭小琴