摘 要:隨著新課改進程加快,小班化教學成為主流教學形式,它強調(diào)學生是課堂主體,具有較強的互動性和個別性。由于實行小班化教學必須具備操作層面,所以教師必須將教學大綱、學科特點以及學生學習實際有效結(jié)合,科學安排教學順序,提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。教師的首要工作是保證課堂教學質(zhì)量。主要闡述學習單的設計,提出教師應當如何利用學習單開展課堂教學,希望能夠促使課堂教學活動更具預見性和規(guī)劃性,促進師生交流更加高效、和諧。
關鍵詞:學習單;小班化教學;促進作用
一、結(jié)合文章重點,挖掘教學價值
我國教師目前所使用的學習單類型主要包括學案導學單、展學檢測單,內(nèi)容主要包括課前導入、練習題、思考題、拓展資料等,目的是令學生能夠提前預習課堂學習內(nèi)容并掌握學習方法[1]。學案導學單一般應用于課前預習,以預習指導為主,展學檢測單多數(shù)應用于課后,以拓展遷移為主,將學習單與課堂教學有效結(jié)合,能夠幫助學生提煉重點,有利于學生在課堂學習中快速精準地掌握教學目標所規(guī)定的知識點。
例如,蘇教版小學語文課文中有一篇著名神話故事《哪吒鬧?!?,主要內(nèi)容是:哪吒不畏強暴、勇于承擔錯誤的故事。課堂教學重點是:指導小學生富有感情、正確、流利地朗讀全文。語文教師在設計學習任務時,可以從以下幾個方面進行:第一,練習朗讀;第二,概述文章內(nèi)容;第三,評議文章選段;第四,向他人轉(zhuǎn)述課文。通過設計學習任務,能夠幫助學生提高閱讀能力,令其成為課堂教學的支撐,而且以上述四點為基礎構(gòu)架課堂活動,遵循了新課標改革“將學生作為教學主體”的宗旨,對提高課堂教學效率和學生學習質(zhì)量具有積極影響[2]。
二、重視課堂教學環(huán)境,提高教學質(zhì)量和效率
(一)提高教師能力和素質(zhì)
我國教育改革的核心價值要求是:推進素質(zhì)教育,實現(xiàn)我國學生能力的全面發(fā)展。所以學校在進行教學改革時,必須遵循素質(zhì)教育所蘊含的共同價值訴求,以提高課堂教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展為基礎,利用學習單的引導作用提升課堂教學效率。由于教師的教學能力和綜合素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量,所以學校應當重視提高教師的能力和素質(zhì),令教師可以充分理解教材、應用教材,只有教學能力強的教師才能結(jié)合時代發(fā)展要求實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。學習單作為課堂教學方式改革的關鍵手段,學校和教師必須加強對其實際應用的重視程度,科學合理地使用學習單[3]。
(二)重視學生的學習反饋
學習單能夠幫助教師對學情進行預估、印證、檢驗和調(diào)整,包含教學大綱、教學目標、學習重難點等主要內(nèi)容,教師在設計學習單時必須結(jié)合學生的學習進度和實際學習能力進行綜合性考量,學習單只有符合教學實際和學生基本情況,才能充分發(fā)揮出其原有價值和作用。為了充分發(fā)揮學習單的作用,教師可以在學習單的最后一部分設置學習反饋項目,學生能夠?qū)⒆约翰焕斫?、沒學懂的知識或者學習單上出現(xiàn)的錯誤寫在反饋部分,教師通過閱讀學生反饋能夠充分掌握學生的學習狀況,并及時調(diào)整教學進度,促使班級學生同步進步。學習單將重難點作為首要出發(fā)點,教師可以通過組織不同水平和形式的練習來調(diào)節(jié)課堂教學環(huán)境,并結(jié)合教學目標修改課堂教學大綱,從而促使學生了解自身學習狀態(tài),提高課堂教學質(zhì)量。
三、加強師生交流溝通,創(chuàng)設良好課堂氛圍
(一)實行啟發(fā)式教學
盡管學生的學習能力、性格特點存在差異,但是不可否認的是每一位學生都具有培養(yǎng)價值,教師對學生應當負擔起必要教學責任。新課改要求教師將學生當作課堂主體,所以教師可以利用學習單實行啟發(fā)式教學,通過充分發(fā)揮自身的引導作用來把握課堂教學整體,增加與學生的課堂交流頻次,及時解決學生不理解的問題,為學生創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍,從而有效挖掘?qū)W生的潛能,提高學生分析問題、解決問題和自主學習的能力。
例如,《魔奇魔奇樹》這篇故事的主人公豆太特別害怕夜晚,尤其是屋外的那棵大松樹,但是豆太的爺爺卻告訴他:“這是一棵魔奇樹,它會在適當?shù)臅r候亮起燈,很漂亮。”于是當爺爺在夜里生病時,豆太顧不得害怕連夜將爺爺送往醫(yī)院,在回來的路上,他看見魔奇樹上灑滿了月光,這篇故事明顯應用了啟發(fā)式思維[4]。學生通過學習單的訓練能夠在課堂上緊跟教師的思維轉(zhuǎn)變速度,學會自主思考、自主學習,對其總結(jié)學習方法和提高學習成績具有極好的促進作用。
(二)開展過程評價
由于學情具有動態(tài)性、具體性和情境性,所以教師在開展課堂教學活動時,應當將教學評價貫穿于整個課堂,尤其是過程評價。學習單的應用使得課堂評價不再是課堂教學的最后環(huán)節(jié),它具有“預評”“中評”和“終評”三個評價階段,能夠充分展現(xiàn)出課堂教學實際[5]。教師利用學習單開展教學評價,能夠充分掌握學情、分析學情,根據(jù)學情調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進度,對提高學生學習積極性和提高教學質(zhì)量具有重要作用。
總而言之,在教育改革背景下,南京小班化課堂教學提出“百分百發(fā)言、百分百互動、百分百展示、百分百激勵、百分百收獲”五個百分百課堂教學發(fā)展形勢。學習單是引領五個百分百實現(xiàn)的關鍵因素,也是提高小班化教學質(zhì)量和效率的有效保障。
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[5]潘嵐.學習任務單在小班化語文教學中的應用[J].現(xiàn)代教學,2010.
作者簡介:張文佳,1991年1月,女,江蘇南京人,本科,二級教師,研究方向:小學語文教學。
編輯 趙飛飛