論學習單對小班化教學的促進作用

摘 要：隨著新課改進程加快，小班化教學成為主流教學形式，它強調(diào)學生是課堂主體，具有較強的互動性和個別性。由于實行小班化教學必須具備操作層面，所以教師必須將教學大綱、學科特點以及學生學習實際有效結(jié)合，科學安排教學順序，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。教師的首要工作是保證課堂教學質(zhì)量。主要闡述學習單的設(shè)計，提出教師應當如何利用學習單開展課堂教學，希望能夠促使課堂教學活動更具預見性和規(guī)劃性，促進師生交流更加高效、和諧。

關(guān)鍵詞：學習單；小班化教學；促進作用

一、結(jié)合文章重點，挖掘教學價值

我國教師目前所使用的學習單類型主要包括學案導學單、展學檢測單，內(nèi)容主要包括課前導入、練習題、思考題、拓展資料等，目的是令學生能夠提前預習課堂學習內(nèi)容并掌握學習方法[1]。學案導學單一般應用于課前預習，以預習指導為主，展學檢測單多數(shù)應用于課后，以拓展遷移為主，將學習單與課堂教學有效結(jié)合，能夠幫助學生提煉重點，有利于學生在課堂學習中快速精準地掌握教學目標所規(guī)定的知識點。

例如，蘇教版小學語文課文中有一篇著名神話故事《哪吒鬧?！?，主要內(nèi)容是：哪吒不畏強暴、勇于承擔錯誤的故事。課堂教學重點是：指導小學生富有感情、正確、流利地朗讀全文。語文教師在設(shè)計學習任務時，可以從以下幾個方面進行：第一，練習朗讀；第二，概述文章內(nèi)容；第三，評議文章選段；第四，向他人轉(zhuǎn)述課文。通過設(shè)計學習任務，能夠幫助學生提高閱讀能力，令其成為課堂教學的支撐，而且以上述四點為基礎(chǔ)構(gòu)架課堂活動，遵循了新課標改革“將學生作為教學主體”的宗旨，對提高課堂教學效率和學生學習質(zhì)量具有積極影響[2]。

二、重視課堂教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量和效率

（一）提高教師能力和素質(zhì)

我國教育改革的核心價值要求是：推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)我國學生能力的全面發(fā)展。所以學校在進行教學改革時，必須遵循素質(zhì)教育所蘊含的共同價值訴求，以提高課堂教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，利用學習單的引導作用提升課堂教學效率。由于教師的教學能力和綜合素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量，所以學校應當重視提高教師的能力和素質(zhì)，令教師可以充分理解教材、應用教材，只有教學能力強的教師才能結(jié)合時代發(fā)展要求實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。學習單作為課堂教學方式改革的關(guān)鍵手段，學校和教師必須加強對其實際應用的重視程度，科學合理地使用學習單[3]。

（二）重視學生的學習反饋

學習單能夠幫助教師對學情進行預估、印證、檢驗和調(diào)整，包含教學大綱、教學目標、學習重難點等主要內(nèi)容，教師在設(shè)計學習單時必須結(jié)合學生的學習進度和實際學習能力進行綜合性考量，學習單只有符合教學實際和學生基本情況，才能充分發(fā)揮出其原有價值和作用。為了充分發(fā)揮學習單的作用，教師可以在學習單的最后一部分設(shè)置學習反饋項目，學生能夠?qū)⒆约翰焕斫狻]學懂的知識或者學習單上出現(xiàn)的錯誤寫在反饋部分，教師通過閱讀學生反饋能夠充分掌握學生的學習狀況，并及時調(diào)整教學進度，促使班級學生同步進步。學習單將重難點作為首要出發(fā)點，教師可以通過組織不同水平和形式的練習來調(diào)節(jié)課堂教學環(huán)境，并結(jié)合教學目標修改課堂教學大綱，從而促使學生了解自身學習狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量。

三、加強師生交流溝通，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

（一）實行啟發(fā)式教學

盡管學生的學習能力、性格特點存在差異，但是不可否認的是每一位學生都具有培養(yǎng)價值，教師對學生應當負擔起必要教學責任。新課改要求教師將學生當作課堂主體，所以教師可以利用學習單實行啟發(fā)式教學，通過充分發(fā)揮自身的引導作用來把握課堂教學整體，增加與學生的課堂交流頻次，及時解決學生不理解的問題，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，從而有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學生分析問題、解決問題和自主學習的能力。

例如，《魔奇魔奇樹》這篇故事的主人公豆太特別害怕夜晚，尤其是屋外的那棵大松樹，但是豆太的爺爺卻告訴他：“這是一棵魔奇樹，它會在適當?shù)臅r候亮起燈，很漂亮?！庇谑钱敔敔斣谝估锷r，豆太顧不得害怕連夜將爺爺送往醫(yī)院，在回來的路上，他看見魔奇樹上灑滿了月光，這篇故事明顯應用了啟發(fā)式思維[4]。學生通過學習單的訓練能夠在課堂上緊跟教師的思維轉(zhuǎn)變速度，學會自主思考、自主學習，對其總結(jié)學習方法和提高學習成績具有極好的促進作用。

（二）開展過程評價

由于學情具有動態(tài)性、具體性和情境性，所以教師在開展課堂教學活動時，應當將教學評價貫穿于整個課堂，尤其是過程評價。學習單的應用使得課堂評價不再是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，它具有“預評”“中評”和“終評”三個評價階段，能夠充分展現(xiàn)出課堂教學實際[5]。教師利用學習單開展教學評價，能夠充分掌握學情、分析學情，根據(jù)學情調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進度，對提高學生學習積極性和提高教學質(zhì)量具有重要作用。

總而言之，在教育改革背景下，南京小班化課堂教學提出“百分百發(fā)言、百分百互動、百分百展示、百分百激勵、百分百收獲”五個百分百課堂教學發(fā)展形勢。學習單是引領(lǐng)五個百分百實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是提高小班化教學質(zhì)量和效率的有效保障。

參考文獻：

[1]祈海燕.南京樣本：小班化教育實踐[M].東南大學出版社，2015.

[2]薛瑞萍.薛瑞萍班級日志：書聲瑯瑯的三年級[M].廣西師范大學出版社，2014.

[3]薛法根.現(xiàn)在開始上語文課：薛法根課堂教學實錄[M].教育科學出版社，2014.

[4]薛海燕.任務型學習菜單在小班化小學語文課堂教學中的實踐與研究[J].教育研究，2014.

[5]潘嵐.學習任務單在小班化語文教學中的應用[J].現(xiàn)代教學，2010.

作者簡介：張文佳，1991年1月，女，江蘇南京人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 趙飛飛