小學(xué)語文課的朗讀教學(xué)方式分析與研究

王秀云

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀教學(xué)對于學(xué)生而言，是幫助他們加強(qiáng)對文本內(nèi)容理解、掌握的一種有效方式。但當(dāng)前很多教師都對朗讀教學(xué)不重視，基于此，著重探究小學(xué)語文課朗讀教學(xué)的意義，并分析研究朗讀教學(xué)的方式，希望能對其他小學(xué)語文教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；方式

在素質(zhì)教育理念下，我國掀起了教育教學(xué)改革。十八大以來，隨著立德樹人根本教育任務(wù)的提出，在核心素養(yǎng)語境下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極加強(qiáng)朗讀教學(xué)。俗話說：書讀百遍，其義自見。通過開展朗讀教學(xué)，能幫助廣大的小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并能增強(qiáng)他們的理解能力以及口語表達(dá)能力，對于發(fā)展學(xué)生的語文和新素養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。但現(xiàn)階段小學(xué)語文課朗讀教學(xué)的效果不是很理想，很多教師甚至根本就不重視朗讀教學(xué)?；诖耍疚木驮谔骄啃W(xué)語文可朗讀教學(xué)價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，分析研究朗讀教學(xué)的方式，以饗讀者。

一、小學(xué)語文課朗讀教學(xué)的價(jià)值意義

1.幫助學(xué)生理解課文

我國西晉時(shí)期的陳壽在《三國志·魏志·王肅傳》中寫道：“書讀百遍，其義自見?！边@句話充分顯示出了朗讀對于理解文本材料的重要性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要充分重視朗讀教學(xué)的重要價(jià)值，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并在朗讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生了解、掌握文本材料的實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

2.提高學(xué)生對語言的敏感性

在學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生的眼睛和思維能保持高度的集中，從而對文本材料所講述的人物和事物急性感受，進(jìn)而將其在腦海中予以形象的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到與作者情感的共鳴，這樣能有效提升學(xué)生對語言的敏感性，從而提升他們的口語表達(dá)能力。

3.豐富學(xué)生的想象力

在學(xué)生朗讀的過程中，能充分調(diào)動自身充沛的情感，使自己充分融于文章所表達(dá)的情感當(dāng)中，與作者以及文章形成情感的共鳴，從而深刻體會作者的表達(dá)意圖，這樣能活躍學(xué)生的大腦思維，在昂杜仲體會身臨其境的感受，這樣也能極大地豐富學(xué)生的想象力，這對于提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力也具有極大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文課朗讀教學(xué)方式的分析研究

1.進(jìn)行示范朗讀

在引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀之前，教師應(yīng)進(jìn)行示范朗讀，使學(xué)生掌握朗讀的情感基調(diào)和語速。在示范朗讀時(shí)，教師應(yīng)手執(zhí)教材，進(jìn)行有感情的朗讀示范，然后在進(jìn)行領(lǐng)讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句，以此幫助學(xué)生掌握朗讀的情感和語速。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，文章的朗讀應(yīng)該是充滿了慷慨激昂的情緒，因此，教師在示范朗讀時(shí)，必須控制好感情，表現(xiàn)出內(nèi)心的慷慨激昂。然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，以幫助學(xué)生掌握朗讀的情感基調(diào)和語速，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感把握不到位的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，保證學(xué)生吐字清晰，情感充沛，在音量和情感的控制上做到抑揚(yáng)頓挫，并充分表現(xiàn)出內(nèi)心的慷慨激昂，以此提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)他們理解能力的提升。

2.傳授學(xué)生朗讀的技巧

小學(xué)生由于自身閱歷的緣故，缺乏朗讀的技巧，為了提高學(xué)生朗讀的效果，教師可以傳授給學(xué)生基本的朗讀技巧，使他們明白在朗讀時(shí)使用的語調(diào)、語速以及情感情緒的表達(dá)技巧，從而幫助學(xué)生收獲成功朗讀的滿足感和成就感，同時(shí)這樣也能提升學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

以《地震中的父與子》一課朗讀教學(xué)為例，學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，如果沒有一定的朗讀技巧，就無法體會出文章表達(dá)的思想情感。這時(shí)候，教師就要指點(diǎn)學(xué)生朗讀的技巧，使學(xué)生明白朗讀的語調(diào)、句子的停頓以及輕重音發(fā)生等方面的技巧，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們有感情、準(zhǔn)確并流利地朗讀，讓每一名同學(xué)都能體會到朗讀成功的喜悅。當(dāng)然，技巧講解并不是每堂課都要進(jìn)行的，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的安排情況而進(jìn)行，如果課程內(nèi)容較多，沒有時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)，就不需要開展。

3.開展不同形式的朗讀活動

朗讀教學(xué)具有諸多的實(shí)際優(yōu)點(diǎn)，特別對于小學(xué)生而言，是發(fā)展他們語文核心素養(yǎng)的重要手段。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展不同形式的朗讀活動，以提高學(xué)生的語文朗讀水平，促進(jìn)他們口語表達(dá)能力、想象能力以及理解能力的提高。比如，在朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生單人朗讀，分小組朗讀、分角色朗讀、以及開展各種朗讀比賽，讓學(xué)生在朗讀中不斷地提升自己各方面的素質(zhì)和能力，從而得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文首先簡析了小學(xué)語文課朗讀教學(xué)的價(jià)值意義，然后分析研究朗讀教學(xué)的方式，提出要想開展好朗讀教學(xué)，教師需要進(jìn)行示范朗讀，并傳授學(xué)生朗讀的技巧，同時(shí)還要開展不同形式的朗讀活動，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)活動提供參考和借鑒，從而提升小學(xué)語文課朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉朋勇.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中華少年，2017（30）：143-144.

編輯 馮志強(qiáng)