“活動(dòng)式”閱讀教學(xué)模式實(shí)例探討

王洪艷

摘 要：基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間被教師的講解占用等弊端，我校開(kāi)展了以構(gòu)建“生動(dòng)、高效”的課堂為目標(biāo)的“活動(dòng)式”教學(xué)研究?！盎顒?dòng)式”課堂教學(xué)，既符合新課程理念，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。隨著學(xué)?！盎顒?dòng)式”教學(xué)研究的不斷深入，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)發(fā)生了一定的變化，新課程理念潛移默化地變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式都有所改變，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、體驗(yàn)的陣地。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)式；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文

在探索“活動(dòng)式”語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我們對(duì)課堂的“生動(dòng)”“高效”等特點(diǎn)進(jìn)行了有效的解讀，概括出“趣味性”“自主性”“實(shí)踐性”等三大特點(diǎn)。

一、趣味性——為“活動(dòng)式”閱讀教學(xué)奠定基石

引導(dǎo)學(xué)生積極快樂(lè)地參與閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)本身成為學(xué)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程，是“活動(dòng)式”閱讀教學(xué)研究的主要任務(wù)。而我們?cè)谡n堂上會(huì)觀察到學(xué)生知識(shí)的獲得，參與課堂的態(tài)度、情感、自信心等都有明顯的不同。學(xué)生在知識(shí)以外的差異，成為我們課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，這種關(guān)注，需要教師提高課堂教學(xué)的興趣。

有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷的老師都懂得興趣的重要性。然而在閱讀課堂上，面對(duì)若干個(gè)閱讀的個(gè)體，由于閱讀習(xí)慣、閱讀能力的不同，導(dǎo)致閱讀興趣存在很大差異。對(duì)于此多數(shù)教師常常運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在“活動(dòng)式”閱讀教學(xué)研究中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容本身影響學(xué)生，吸引學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣更加科學(xué)有效。

記得教學(xué)《寄給青蛙的信》這個(gè)童話故事時(shí)，教師試探地問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡故事中的哪些小動(dòng)物？為什么？”學(xué)生紛紛舉起小手，有的說(shuō)喜歡小松鼠，因?yàn)樾∷墒蠖藐P(guān)心別人；有的說(shuō)喜歡蝸牛大叔，因?yàn)槲伵４笫宸浅嵝?；也有的說(shuō)喜歡小青蛙，因?yàn)樾∏嗤芎芟矚g交朋友……這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“那你們就把描寫這些小動(dòng)物的句子讀一讀吧，看看誰(shuí)能讀好這些句子！”教師的話音一落，學(xué)生就一個(gè)個(gè)搖晃著小腦瓜，聲情并茂地朗讀起來(lái)。學(xué)生的朗讀沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的任何指導(dǎo)，但聽(tīng)起來(lái)卻是那么舒服，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都全情投入，這才是最高境界的朗讀。最后，教師又把這樣一種想法告訴大家：“你們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就把自己扮演成哪個(gè)小動(dòng)物，自己找伙伴，把這個(gè)童話故事表演出來(lái)吧?！庇谑峭瑢W(xué)們大膽地離開(kāi)自己的座位，尋找自己滿意的合作伙伴。不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)“小劇組”就產(chǎn)生了，看著同學(xué)們都在入情入境地練習(xí)表演，把童話故事中小動(dòng)物的形象表演得活靈活現(xiàn)，讓人心里不覺(jué)一陣欣喜：一節(jié)語(yǔ)文課，教師沒(méi)有多余的講解，僅因老師給了他們一點(diǎn)兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)和選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，學(xué)生的情感體驗(yàn)便在自由組合中得到了升華，學(xué)習(xí)的情趣便達(dá)到了理想狀態(tài)。這種情趣由文本而生，由教師巧妙引導(dǎo)而濃厚，如磐石一樣，扎根于閱讀課堂。

二、自主性——為“活動(dòng)式”閱讀教學(xué)助力

“活動(dòng)式”閱讀教學(xué)的宗旨是，通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，在活動(dòng)中改變教師的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中的思考，激發(fā)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生的自主閱讀主要表現(xiàn)為顯性和隱性兩個(gè)方面。顯性的閱讀主要體現(xiàn)在身體各個(gè)器官的參與，隱性的閱讀主要體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)閱讀的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

以教學(xué)《切錯(cuò)的蘋果》一課為例，課文記敘的是一個(gè)幼兒園的小朋友無(wú)意間發(fā)現(xiàn)蘋果被橫著切開(kāi)后的圖案竟是五角星。他把這個(gè)神奇的發(fā)現(xiàn)告訴了爸爸，而爸爸的心中，蘋果被切開(kāi)后的圖案，絕不是五角星，因?yàn)榘职謴臎](méi)有橫著切過(guò)蘋果。這篇文章雖然淺顯易懂，但卻蘊(yùn)含著深刻的道理，學(xué)生能否揭示出其中的道理，恰似文章的價(jià)值所在。課上，教師變課堂講授為自行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人準(zhǔn)備兩個(gè)蘋果，按不同的方法切開(kāi)，然后觀察蘋果的圖案，再把觀察到的結(jié)果寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。當(dāng)教師看到一張張精心填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然那樣了不起：他們不僅用語(yǔ)言文字記錄了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，還把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象，用圖畫精心繪錄下來(lái)。特別是看到學(xué)生經(jīng)過(guò)親自實(shí)驗(yàn)而得出的結(jié)論時(shí)，更加令人欣喜。一句句稚嫩的話語(yǔ)中流淌出哲理般的語(yǔ)言，有的說(shuō)：“我看到了被切開(kāi)的蘋果有不同的圖案，是因?yàn)槲也捎昧瞬煌姆椒▉?lái)切?！边€有的說(shuō)：“用不同的方法觀察事物，會(huì)有不同的結(jié)果?！庇械膶W(xué)生竟然引用了恰當(dāng)?shù)脑?shī)句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”……

尊重學(xué)生屬于自己的閱讀體驗(yàn)，為他們主動(dòng)走進(jìn)自己的閱讀世界助一把力，即使是失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財(cái)富。

三、實(shí)踐性——為“活動(dòng)式”閱讀教學(xué)提供舞臺(tái)

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)細(xì)、過(guò)碎、割裂的分析占據(jù)了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間等弊端，在讀、寫、議、畫、背、演、練等10種基本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，梳理出了“讀讀、背背、寫寫、議議、問(wèn)問(wèn)”式語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。根據(jù)不同的年段、不同的課型，選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供廣闊的舞臺(tái)。

總之，在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多讀、多思、多問(wèn)、多說(shuō)、多寫、多做，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻道”吸收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為閱讀的實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建英.論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技，2004（4）：45-46.

[2]廖哲勛.關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)新模式的探討[J].課程·教材·教法，2004（2）：45-53.

編輯 馮志強(qiáng)