小學(xué)語文高年級口語交際的幾點(diǎn)思考

楊玲芳

摘 要：口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，是社會進(jìn)步的需要，也是小學(xué)生自身成長的需要。教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，把握學(xué)生交流的時機(jī)，營造良好的交際氛圍，聯(lián)系生活，開掘口語交際的源泉，給孩子以新的啟迪，讓他們走向更寬廣的口語交際天地。

關(guān)鍵詞：語文；口語；交際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，是社會進(jìn)步的需要，也是小學(xué)生自身成長的需要。然而在實(shí)際教學(xué)時學(xué)生日語交際的教學(xué)效果卻不盡如人意。在教學(xué)中，我認(rèn)真分析和總結(jié)，從以下幾個方面入手取得了一些成效。

一、激發(fā)學(xué)生積累語言文字的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果教師不顧學(xué)生的興趣愿望，以我們的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把語言文字積累訓(xùn)練變成硬性灌輸?shù)倪^程，這樣的教學(xué)肯定會事倍功半。我們只有巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為語言文字積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。正所謂“興趣是最好的老師”，要把選擇的機(jī)會還給學(xué)生。讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。最直接的方法就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，適時向?qū)W生推薦好書。對于高年級學(xué)生來說，應(yīng)推薦文質(zhì)兼美、富有情趣的名篇佳作，并引導(dǎo)他們積累好詞佳句。古人云“積少成多，積沙成塔”，時間久了，大量閱讀將為學(xué)生打下夯實(shí)的語文基礎(chǔ)。若學(xué)生能“出口成章，下筆成文”，那口語交際中定會得心應(yīng)手，游刃有余。

二、把握特征，明確訓(xùn)練目標(biāo)

小學(xué)生的認(rèn)知能力十分有限，并且接受能力較低。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)定課程目標(biāo)，確保設(shè)定的課程目標(biāo)具有良好的可行性及操作性，保證對教師教學(xué)的正確指引。重視不同年級段的教學(xué)難度階梯分布，不同年級的學(xué)習(xí)難易程度不同，因此在實(shí)踐中實(shí)行分段，并在這一基礎(chǔ)上，針對不同階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，隨后細(xì)化至課堂的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)和提升目標(biāo)上，教師依據(jù)學(xué)生的情況因材施教，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。在確切的教學(xué)指導(dǎo)方針的指引下，教師的前行方向十分明確，學(xué)生十分了解自己的任務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如北師大六年級上冊口語交際《發(fā)現(xiàn)身邊的“高尚”》，首先要讓學(xué)生明白此次口語交際的目標(biāo)是走近普通人，從一點(diǎn)一滴的小事中，發(fā)現(xiàn)許多普通人的高尚品質(zhì)。在教師的指導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生會更加積極地交流，口語交際學(xué)習(xí)效果必然會提高。

三、營造良好的交際氛圍

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，學(xué)生心情愉快了、高興了，既樂于思維，又敢于表達(dá)。特別是高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣。

四、教學(xué)途徑應(yīng)多樣化

1.抓準(zhǔn)機(jī)會，把握學(xué)生交流的時機(jī)

教師除了利用口語交際課、平時的語文教學(xué)外，還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，靈活地對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如一次，我換了個新發(fā)型。剛一進(jìn)教室門，學(xué)生都用別樣的目光看著我，許多同學(xué)竟偷偷笑起來。我便也笑著問：“同學(xué)們，老師今天的發(fā)型怎么樣？”有的說好，有的說不好。我隨即問：“為什么有的同學(xué)說好看，有的同學(xué)認(rèn)為老師的發(fā)型不如以前的好？大家的看法為什么會不一樣？對于美、丑，你們怎么看待？”這時全班同學(xué)就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，這樣做到了感性認(rèn)識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使口語交際在活躍的氣氛中進(jìn)行。

2.聯(lián)系生活，挖掘口語交際的源泉

口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要豐富學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活、生存能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、思考生活、表達(dá)生活。如“拜年”就屬于這種情形。學(xué)生面對不同的人要說出不同祝福的話，旁邊有大人指點(diǎn)，氣氛更佳。讓學(xué)生自己去嘗試買東西并討價還價，也能訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，我們在日常教學(xué)中要注意捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，即時進(jìn)行訓(xùn)練。

五、鼓勵引導(dǎo)，重視評價

俗話說“十個指頭有長短”，人的說話能力也是有高低的。但是不管說話能力高還是說話能力低的學(xué)生，在受到表揚(yáng)時，總是情緒高昂，有積極性。因此，在評價學(xué)生時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣，富有創(chuàng)意的語言和豐富的想象才能，從而給予恰如其分的評價。總之，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生說的熱情，讓學(xué)生敢說，愛說。而教師一個微笑，一句肯定的話語，一次耐心的聆聽，都會給孩子以新的啟迪，讓他們走向更寬廣的口語交際天地。

總之，“口語交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個性與智慧的課堂。只要教師做有心人，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，真正實(shí)現(xiàn)“在生活中交際，在交際中生活”，學(xué)生的口語交際能力就一定能提高，隨之而來的就是學(xué)生習(xí)作水平與技能的質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

曾艷芬.淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略[J].教學(xué)研究與管理，2017（1）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”課題（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0726）《小學(xué)語文高年級口語交際教學(xué)的策略研究》階段性研究成果。

編輯 魯翠紅