小學(xué)語(yǔ)文課堂管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

魏五紅

摘 要：自從我國(guó)實(shí)施課程改革之后，教師授課理念發(fā)生很大變化，如今，以人為本這一教育理念已經(jīng)逐漸被教師接受，這使得教師逐漸轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念及方式。但是，如今依然有不少教師過(guò)于關(guān)注自我以及教材解讀，課上對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注，而且課堂管理理念陳舊，管理方法太過(guò)簡(jiǎn)單，這都影響著教學(xué)效率。所以，以小學(xué)語(yǔ)文為例，在對(duì)課堂管理現(xiàn)存的幾點(diǎn)問(wèn)題加以分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的課堂管理策略，希望可以為實(shí)踐教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂管理；問(wèn)題；對(duì)策

新時(shí)期，課堂管理已經(jīng)不只是要維持秩序，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，還要構(gòu)建課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)激勵(lì)。因此，構(gòu)建課堂良好環(huán)境是重要前提，教師需把是否進(jìn)行課堂互動(dòng)當(dāng)作對(duì)課堂管理進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，課堂管理主要是為促進(jìn)課堂發(fā)展。在新課改之下，課堂管理要求師生共同構(gòu)建良好氛圍，并且需要語(yǔ)文教師把學(xué)生當(dāng)作中心，做到以生為本，進(jìn)而確保教學(xué)得以順利開(kāi)展。

一、課堂管理現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課堂氣氛過(guò)于沉悶

在過(guò)去，課堂教學(xué)基本上都是教師講、學(xué)生聽(tīng)這種一言堂或者滿堂灌的教學(xué)模式，在這種模式之下，很少進(jìn)行師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。而且，以往的課堂教學(xué)把教師當(dāng)作主體，教師一味進(jìn)行講解，兒童只能處在被動(dòng)聽(tīng)講的位置，如果跟不上教師思路，就很難對(duì)知識(shí)以及問(wèn)題進(jìn)行理解。所以很少能看到學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言、交互討論的情景，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，進(jìn)而對(duì)課堂效果造成極大影響。

（二）課堂紀(jì)律較差

針對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，其自律意識(shí)較差，而且很難在課上自覺(jué)遵守紀(jì)律。因此，語(yǔ)文課上，教師時(shí)常會(huì)看到兒童交頭接耳、互相打鬧、傳遞紙條、睡覺(jué)、吃東西的不良現(xiàn)象。對(duì)于這些現(xiàn)象，如果教師采用沉默處理以及從輕處理的方法，很難對(duì)這些不良現(xiàn)象進(jìn)行杜絕。但是，如果語(yǔ)文教師處理得過(guò)于嚴(yán)厲，很容易扼殺兒童活潑、好動(dòng)的天性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，兒童逐漸對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂紀(jì)律較差一直都是課堂管理的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、課堂管理的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）營(yíng)造課堂良好氛圍

實(shí)際上，課堂是師生共同擁有的，這需要師生進(jìn)行相互配合以及交流。語(yǔ)文課上，師生除了交流語(yǔ)言文字之外，還要進(jìn)行眼神交流。所以，新時(shí)期，語(yǔ)文教師需把兒童當(dāng)作主體，努力營(yíng)造出一種愉悅、輕松的課堂氛圍，讓兒童在輕松氛圍當(dāng)中主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生以及生生交流。而語(yǔ)文教師若想營(yíng)造課堂良好氛圍，可以借助以下三種方法。第一，及時(shí)轉(zhuǎn)換方法。語(yǔ)文課上，教師需發(fā)揮自身指導(dǎo)以及引導(dǎo)作用，不要偏離中心，不管在何種情況之下，語(yǔ)文教師都要做到處變不驚，鎮(zhèn)定自若，讓兒童以自身為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，語(yǔ)調(diào)變換方法[1]。實(shí)際上，語(yǔ)文本就是充滿情趣的科目，需要教師把其中情感加以充分體現(xiàn)，用自身來(lái)感化以及教育學(xué)生，從而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)之中，要求教師把情感和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行融合，把情感當(dāng)作主調(diào)，促使語(yǔ)調(diào)伴隨情感變化而進(jìn)行變化，讓兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)美進(jìn)行感受的同時(shí)，以表情、眼神、手勢(shì)以及儀態(tài)這些手段促使兒童產(chǎn)生一種視覺(jué)美。第三，幽默調(diào)節(jié)方法[2]。兒童每天需要學(xué)習(xí)很多科目，其不停的聽(tīng)講便會(huì)陷入疲勞狀態(tài)。此時(shí)，語(yǔ)文教師就可借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)施幽默教學(xué)。借助幽默語(yǔ)言對(duì)兒童的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，消除其疲勞感。

（二）維護(hù)課堂紀(jì)律

俗話說(shuō)，良好課堂紀(jì)律乃是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。教師在實(shí)施教學(xué)期間，首先需要進(jìn)行紀(jì)律管理。語(yǔ)文教師通過(guò)紀(jì)律管理，能夠?qū)和杂X(jué)遵守紀(jì)律這種良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，為其創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，這對(duì)提升教學(xué)效率十分有利。新時(shí)期，語(yǔ)文教師必須對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，對(duì)于兒童從前交頭接耳、互相打鬧、傳遞紙條、睡覺(jué)、吃東西的不良行為進(jìn)行糾正[3]。其實(shí)，語(yǔ)文教師可對(duì)兒童活潑、好動(dòng)這一特點(diǎn)加以有效利用，借助小組合作這種方法實(shí)施教學(xué)，這樣一來(lái)，兒童可以在組內(nèi)自由表達(dá)自己的想法，并且逐漸形成自我管理的能力，這對(duì)維護(hù)課堂紀(jì)律有很大幫助。除此之外，教師還可利用兒童愛(ài)玩這一天性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織一些課堂游戲，這樣可調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，并且避免以往課上睡覺(jué)、傳紙條、吃東西等不良現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)。

綜上可知，語(yǔ)文教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需掌握現(xiàn)代化的教育理論以及研究方法，進(jìn)而促使課堂效率逐漸提升。針對(duì)小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文課堂一直存在著氣氛過(guò)于沉悶以及課堂紀(jì)律較差等問(wèn)題，語(yǔ)文教師需營(yíng)造課堂良好氛圍，同時(shí)維護(hù)好課堂紀(jì)律，進(jìn)而對(duì)課堂效果以及教學(xué)效率加以保證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]穆偉，李依萱.保定市區(qū)大班額條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（18）：12-13.

編輯 郭小琴