走進“賣魚橋”，感悟不一樣的精彩

殷海強

近日，本人跟隨區(qū)教育局小學校長代表團赴杭州賣魚橋小學進行觀摩學習。通過聽課，參觀校園文化建設(shè)，觀摩辦學資料等，聽取學校校長課程建設(shè)經(jīng)驗匯報、骨干教師專業(yè)成長經(jīng)歷介紹，充分領(lǐng)略了杭州賣魚橋小學鮮明的辦學特色、先進的教學理念，深感不虛此行。

一、以“兒童視角”為目標的校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是一所學校教育理念與教育模式的外在體現(xiàn)。作為一種環(huán)境教育力量，先進的校園文化對促進學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，全面提高學生素質(zhì)有著十分重要的作用。賣魚橋小學非常重視校園文化建設(shè)，精心設(shè)計的學校環(huán)境，奠定了校園文化的基礎(chǔ)；獨到辦學理念的確立，構(gòu)筑起校園文化的支柱；良好校風的樹立，營造出濃厚的校園文化氛圍；多彩活動的開展，為校園文化建設(shè)注入了活力。走進校園，綠樹、鮮花、雕塑、假山相互映襯，花香鳥語共和諧。各具特色的走廊文化、墻壁文化、辦公室文化、教室文化、功能室文化，每一處墻壁會說話，營造出了一個健康文明、高雅和諧、奮發(fā)向上的育人環(huán)境。讓我印象最深刻的是“知法學苑”。知法學苑巧妙地將校園環(huán)境建設(shè)與學生法治教育緊密結(jié)合，通過富有童趣的知法明禮地雕、法律“天平”、普法三字經(jīng)銅雕以及“法”字廣場宣傳櫥窗等，營造濃厚的兒童法治教育環(huán)境。學校依托知法學苑，在潛移默化中播種“法治”理念。

二、以“光譜教育”為特色的課程體系架構(gòu)

賣魚橋小學是一所有著82年歷史的優(yōu)質(zhì)學校。上世紀80年代中期，作為杭州市拱墅區(qū)的實驗學校，賣魚橋小學開始了一系列教學改革和嘗試，經(jīng)過一代代的傳承，學校對教育的執(zhí)著追求和飽滿激情一直延續(xù)至今。近20年來，賣魚橋小學著力打造“光譜教育”，因此“光譜教育”也成為學校的品牌特色。

據(jù)王怡芳校長介紹，構(gòu)建光譜教育課程體系是打造光譜教育的重要載體。王校長帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了光譜課程中非常有特色的“魚韻”課程。這一周中，語數(shù)英科體美音品等原先課程表上的課都不見了，取而代之的是“奇妙的種子”“河畔·橋之韻”“奇妙的樹”等主題實踐活動，根據(jù)項目主題重新安排一周的課程。孩子們通過實踐完成一個個學習目標，一邊實踐一邊玩，課程中學、暢玩中學。如三年級學生正在實施的《河畔·橋之韻》課程。老師帶領(lǐng)學生從學校出發(fā)，沿著運河徒步行走。走過拱宸橋時，語文老師與孩子們分享這座古老石橋的歷史；在橋下，學生用自制容器采集水樣，用pH試紙檢測水的酸堿度。不少同學拿出相機，沿途拍風景。美術(shù)老師事先教構(gòu)圖，回去后展覽學生自己拍的照片。數(shù)學老師組織開展“量一量橋”“拼一拼橋”活動，學生拿著卷尺比劃，甚至用自己的腳步測量、用卷尺測量、肩并肩測量。語文老師引導學生將出去量橋的經(jīng)歷創(chuàng)作成童謠，學生表現(xiàn)出了前所未有的激情，短短幾分鐘，一首首原創(chuàng)童謠就產(chǎn)生了；孩子們在課堂上通過看一看橋，畫一畫橋，觀察、分析橋的圖片，自主探究橋的用途和結(jié)構(gòu)。

三、以“發(fā)展個性”為導向的評價體系建設(shè)

賣魚橋小學的課程實際上是在用多元代替特色，這對于孩子的個性成長是非常有益的。對孩子的引導自然離不開評價，在評價體系建設(shè)方面，學校也有著許多創(chuàng)新之處。王怡芳校長介紹，學生評價方面，他們發(fā)展了一套評價體系，稱為“七彩光譜星評價”，就是把智能評價和學業(yè)興趣評價結(jié)合起來。所謂的“七彩光譜星評價”，就是根據(jù)學生發(fā)展的七種關(guān)鍵智能和每種智能相對應的學科來分級，將評價分配到七種智能當中去，每種智能用一種色彩來代替。比如紅色代表語言智能，與語言智能相關(guān)的學科主要有語文、英語等，評價的時候，每一學科的老師對學生都有一個主評智力和次評智力。他們對孩子的評價不是診斷式的，而是過程式的，在發(fā)展智能的過程中，用不同顏色的星星作為給孩子的獎勵，每種顏色代表某一種具體的智能。

到目前為止，賣魚橋小學的“七彩光譜星評價”已經(jīng)實施一年半時間，取得不錯的效果。校長舉了第一學期一個學生的案例：一個學生本來覺得自己很平常，有一次英語老師發(fā)了一顆紅星給他，他的學習勁頭一下子就足了，后來每天都在校車上讀英語。有了這樣的效果之后，第二個學期，這個評價方式在全校推開了，老師們都支持這個評價制度。

四、反思與啟示

此次考察學習，深感受益匪淺，學到了許多教育教學的管理經(jīng)驗，開闊了視野，拓寬了思路。作為校長，必須要保持清醒的頭腦，回來之后怎么做？是照搬照抄，復制拷貝嗎？顯然不是，因為每所學校都有各自的辦學傳統(tǒng)，各校的辦學特色都是“天時地利與人和”之作，即使學習了也往往無法復制。并且，由于學校所在區(qū)域、師資力量和生源差別等各種客觀存在的現(xiàn)實問題，即使復制了也可能是南橘北枳，成了東施效顰。

我覺得考察更重要的意義在于，可以讓校長保持創(chuàng)業(yè)激情。在考察學習中，能夠開闊校長視野，敦促校長與時俱進，跟上教育發(fā)展步伐；在甄別比較中，讓校長重新審視學校發(fā)展現(xiàn)狀，正視自己學校與名校之間存在的差距，從而激發(fā)校長的創(chuàng)業(yè)熱情。名?？疾斓囊饬x在于可以打開校長的思維，激發(fā)校長的靈感。雖然無法洞悉名校管理內(nèi)核，拷貝名校管理特色，但學習無處不在，名校的辦學經(jīng)驗，名校的校園文化建設(shè)，乃至名校師生的一言一行，都是名校之所以成名的因子，這些都有可能給校長一些啟示，甚至激發(fā)校長在辦學實踐上的一些靈感，讓校長帶回學校并付諸實踐。

我想，校長要改變學校現(xiàn)狀，提高學校的辦學水平，關(guān)鍵在于校長個人要主動地學習。只有校長成了學習的主人，才能切實提升個人的專業(yè)化發(fā)展水平，才能跟上教育發(fā)展的步伐，也才能讓學校發(fā)展成為現(xiàn)實。

編輯 郭小琴