淺談小學語文批注式閱讀教學中的問題設計

周諾丹

摘 要：以中國點評注疏歷史與西方相關(guān)理論梳理為依據(jù)，證實“批注式閱讀”的重要性，對現(xiàn)今批注式閱讀教學中的現(xiàn)狀與問題進行分析，并提出一些不成熟的建議，以期對這方面的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；問題設計；語文教學

信息高速化時代來臨，帶來的是電子閱讀、碎片化閱讀。教育孩子進行文本細讀，以“批注式閱讀”為抓手，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，有其必要性。

一、批注式閱讀的“源”和“流”

批注式閱讀不是舶來之品，中國古已有之，比如鄭玄的《毛詩箋》、孔穎達的《五經(jīng)正義》《紅樓夢》的脂硯齋點評本……不一而論。

然而理論研究方面，西方學術(shù)卻走得更遠。

建構(gòu)主義認為：學習是個體主動建構(gòu)顳部心理表征的過程。學生作為批注式閱讀這種學習活動的主人，在自己獨特認知經(jīng)驗的前提下，展開與文本、作者的思維交流與對話，完成對知識的重新建構(gòu)。正如《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

中西方的理論與實踐，都給現(xiàn)代語文教學提醒：批注式閱讀教學有其重要性和必要性。

二、批注式閱讀教學的“象”與“惑”

語文教學中的批注式閱讀指導，由來已久。影響語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素有許多，本文將就其中的“問題設計”進行探討。通過翻閱已出版的教學案例集，筆者發(fā)現(xiàn)問題設計主要存在兩個問題：

（一）問題設計散而不聚

一篇課內(nèi)閱讀，有許多重、難點需要突破。如何把散亂的知識點串聯(lián)起來，問題的設計是關(guān)鍵。縱觀已出版的教學案例，引導批注式閱讀的問題設計多散而不聚，沒有突出重點，缺乏主問題的引領(lǐng)。

舉個例子，某教案中三年級上冊《爬天都峰》的問題設計是：

1.爬天都峰前，“我”的心里是怎么想的？默讀圈劃出畏懼的心理。

2.我下定決心爬上峰頂?shù)脑蚴鞘裁?？直線劃出相關(guān)句子，歸納原因。

3.抓關(guān)鍵詞，體會我爬上后的心情。

這一系列的問題都旨在引導學生圈劃關(guān)鍵詞句，體會“我”爬山過程的心理變化，問題目的性明確，卻散而不聚，可以設計一個主問題：在爬天都峰的整個過程中，“我”的心理發(fā)生了什么復雜的變化？

通過主問題的引領(lǐng)，文章清晰地分為前中后三部分，心理變化也同樣如此。

（二）問題針對性不強

教師引導學生進行批注式閱讀時，都能注意從三個維度進行問題設計和引導：1.鑒賞內(nèi)容和手法；2.質(zhì)疑提問并解決；3.想象拓展。

這三個維度具有普適性。但如果每篇文章都套用，就無法突出重點。舉個例子，某教案四年級下冊《桂林山水》中引導學生進行批注式閱讀，這樣設計問題：漓江水有哪些特點？劃出關(guān)鍵詞句體會一下。

通過主問題的引領(lǐng)，學生體會漓江的特征，但只是點到為止，沒有適時地設計問題由景生情，考慮不足?！段男牡颀垺吩鴮懙溃骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā)”，無論什么文體，作者必定是因情綴文。所以在批注式閱讀教學的問題設計上，教師須有層次地設計問題并指引，因文體、教學目標不同更具有針對性。

三、批注式閱讀教學中問題設計的優(yōu)化

針對批注式閱讀教學中現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合優(yōu)秀案例和自身經(jīng)驗，提出一些優(yōu)化方法，以供參考。

（一）問題設計要“以一總多”

批注式閱讀教學的問題設計要注意“以一總多”，有層次地設計問題，深入探討。這與筆者所在的廣州市番禺區(qū)“研學后教”課改實踐不謀而合。番禺區(qū)“研學后教”強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主體，把課堂時間還給學生。我區(qū)一直致力于“小組合作與探究”“研學問題設計”“研學任務驅(qū)動”等方面的研究。教師注意研學主問題的設計和引領(lǐng)，比如：筆者最近承擔的公開課《群文閱讀指導：多面的狐貍》中，就是以一個研學主問題“這是一只怎樣的狐貍”，推動學生對不同文本進行批注式閱讀，最后匯聚總結(jié)。

（二）問題設計要因體不同

不同文體的文本閱讀，問題設計的側(cè)重點有所不同：

1.散文：從“情”“言”切入。比如：六年級上冊的《山中訪友》，問題可設計為：訪哪些友—怎么訪友—對山中友的感情。

2.小說：從“人物”“手法”切入。比如：五年級下冊的《景陽岡》，這樣設計問題：武松是個怎樣的人？抓住關(guān)鍵詞句體會一下，說說運用了哪些寫作手法。

3.說明文：從“方法”“語言”切入。比如：三年級下冊《太陽》要引導學生通過說明方法和語言，感受說明文的科學與嚴謹。

不同的文體在進行批注式閱讀教學時，因文體特征不同，教學側(cè)重點也不同。

（三）問題設計要把握分寸

教師在指導批注式閱讀時，注意問題設計要兼具指向性強和開放性這兩個特征，掌握好“度”：首先，明確提出的問題要達成什么教學目標，指向性要明確，不可提無效問題。其次，主問題需具有一定的開放性。答案唯一或簡單的問題沒有研學價值。最后，批注式閱讀要緊扣文本談感受，不可離題萬里。

21世紀是碎片化閱讀時代，通過“批注式閱讀”有效指導學生進行文本細讀，有利于真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文就批注式閱讀教學中的問題設計進行研究和探討，筆者的分析和建議都還不成熟，希望能與各位教育行業(yè)的前輩、同行共同討論，進一步完善。

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編輯 杜元元