小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用探討

李靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字積累和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)作用十分明顯，很多學(xué)生在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，都無(wú)法獲得明顯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，呈現(xiàn)出明顯的語(yǔ)言文字積累不足的情況，有些學(xué)生則雖然積累了一定的文字功底，但是卻無(wú)法有效運(yùn)用在自己的日常學(xué)習(xí)中，所以在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用能力也成為教師的主要研究方向，應(yīng)通過(guò)教學(xué)策略的開展，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得更加明顯的教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字；積累與運(yùn)用

語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分的重要，教師應(yīng)該給予充分的重視，讓學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)言文字的意義有一個(gè)更加充分的重視，而在目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)中，也規(guī)定教師在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)不同角度的閱讀策略開展，給學(xué)生帶來(lái)更加明顯的語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練效果，所以目前教師應(yīng)該做的是加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，提高整體課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字能更加高效的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人能力。

一、語(yǔ)言文字積累和運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）教師忽略進(jìn)行任務(wù)積累，學(xué)生積累的作業(yè)過(guò)多

很多教師在語(yǔ)言文字積累的過(guò)程中，忽略了課堂教學(xué)的重要性，把很多教學(xué)積累任務(wù)一味地拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中陷入一個(gè)迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在什么地方，很多教師會(huì)將語(yǔ)言文字的積累任務(wù)放到學(xué)生的課后作業(yè)中，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)去用心積累，教師所布置的任務(wù)也無(wú)法滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的課后作業(yè)雖然名義上需要進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，但是實(shí)際上學(xué)生也只不過(guò)是進(jìn)行一些語(yǔ)言文字的抄寫，第二天就忘得一干二凈，學(xué)生對(duì)于這種課后作業(yè)也早已興趣乏乏，對(duì)于語(yǔ)言文字的積累也早已經(jīng)失去興趣，這種僅僅考慮教師選好的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位完全喪失。語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能夠保證學(xué)生的語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練有效達(dá)成[1]。

（二）學(xué)生在積累語(yǔ)法階段遇到的困難

語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用是兩個(gè)部分，雖然有些學(xué)生能夠通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行大量的積累，但是在實(shí)際運(yùn)用階段，卻會(huì)出現(xiàn)十分明顯的問(wèn)題。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力還存在很多問(wèn)題，在運(yùn)用很多語(yǔ)言文字的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)言的意義無(wú)法深入理解，在運(yùn)用上自然會(huì)出現(xiàn)一些明顯的問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣

教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新找回運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)讀、解、抄、背的意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行更加充分的語(yǔ)言文字積累。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師應(yīng)該先保證學(xué)生喜歡讀，才能讓學(xué)生主動(dòng)去增加讀，學(xué)生的閱讀量增加之后，自然會(huì)去理解自己閱讀的內(nèi)容，之后將它們運(yùn)用到自己的語(yǔ)言文字使用中。目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)需要讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)言文字理解，學(xué)習(xí)興趣是必須要注重的部分，要讓學(xué)生喜歡上進(jìn)行語(yǔ)言文字積累[2]。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言文字積累運(yùn)用訓(xùn)練的策略

（一）通過(guò)課堂教學(xué)積累運(yùn)用

注重通過(guò)語(yǔ)言文字的積累，讓學(xué)生既能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)言，又能夠使用語(yǔ)言。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練既可以讓學(xué)生獲得更加充分的積累，又可以讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的運(yùn)用。比如，教師在教學(xué)某一篇文章時(shí)，可以先將其中的優(yōu)秀詞語(yǔ)和短句截取出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而在這篇文章中獲得充分的語(yǔ)言文字積累。在之后的每一篇文章教學(xué)中，教師都應(yīng)該盡量使用這種教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練[3]。

（二）通過(guò)課外積累強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用

課外閱讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一種很重要的方式。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有課外積累的意識(shí)。例如教師可以在開展教學(xué)階段，挑選出一節(jié)課的時(shí)間，和學(xué)生共同進(jìn)行課外文章閱讀，并對(duì)文章進(jìn)行全面的分析，把其中的每一個(gè)句子巧妙之處都告訴學(xué)生，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效提升。課外積累對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也十分重要，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人水平，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式進(jìn)行讀書筆記記錄，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字，并且這樣也可以讓學(xué)生養(yǎng)成更加良好的個(gè)人習(xí)慣。另外教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中，將自己的所想所得寫到自己的日記上，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，從而有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字能力[4]。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)言文字教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)十分明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，通過(guò)合理地語(yǔ)言文字積累和運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生獲得更加明顯的教學(xué)改革，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在積累的同時(shí)，也能夠進(jìn)行語(yǔ)言文字的有效運(yùn)用，保證學(xué)生獲得更加全面的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的本質(zhì)，產(chǎn)生更加濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝銀軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練[J].速讀（上旬），2018（3）：163.

[2]何歡生.淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018（8）：101.

[3]陳秀敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字教學(xué)的技巧研究[J].課程教育研究，2017（30）：54-55.

[4]楊優(yōu)明.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（19）：10.

編輯 杜元元