小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

余露

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)今九年義務(wù)教育中的學(xué)科地位越來(lái)越高，隨著其地位的提升語(yǔ)文學(xué)科教育也越來(lái)越受到學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注。但當(dāng)今現(xiàn)狀又是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)步不大，學(xué)習(xí)積極性較低，尤其在寫(xiě)作教學(xué)中教師都覺(jué)得困難重重。將從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他教師探討交流得到的感悟出發(fā)，試圖總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)寫(xiě)作；技巧教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

一、創(chuàng)立寫(xiě)作情境，讓學(xué)生將自己的親身感受寫(xiě)出來(lái)

有一次我布置了一個(gè)命題作文《一件關(guān)于誠(chéng)信的事》，我看到當(dāng)我寫(xiě)出題目時(shí)學(xué)生很茫然，不知如何下筆，我在講完要求之后，看到學(xué)生還是很為難，于是將他們帶進(jìn)課文里，感受課文字里行間表達(dá)的感情，然后我再啟發(fā)引導(dǎo)。最后，我讓學(xué)生分小組討論，直到每一個(gè)學(xué)生帶著滿意的表情開(kāi)始奮筆疾書(shū)后，我才放心。誰(shuí)知，第二天我批改時(shí)才發(fā)現(xiàn)，班里10個(gè)學(xué)生，寫(xiě)拾到100元交給失主的有12人，拾到10元交給失主的有6人，（其過(guò)程也基本雷同），偷家里錢(qián)后來(lái)又承認(rèn)錯(cuò)誤的有4人，其他4人。我無(wú)法求證其事件的真實(shí)性，但這也是一個(gè)很難處理的共性的事件。

這樣的作文雷同的情況其實(shí)很常見(jiàn)。學(xué)生拿到題目毫無(wú)思路，尤其是看到半命題作文或者是開(kāi)放型作文時(shí)手足無(wú)措，完全不知道如何下筆。在老師講解一些寫(xiě)作時(shí)可用的事例時(shí)，學(xué)生往往不加思考就照搬照抄，以至于收作文上來(lái)時(shí)十份里面有八份是雷同的。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為其根源是學(xué)生思維僵化，不會(huì)觀察生活，久而久之，學(xué)生沒(méi)有自己的親身體驗(yàn)，事例也就不夠鮮活。要解決這一問(wèn)題，我決定讓學(xué)生在每堂課的前五分鐘按照次序每個(gè)人分享最近經(jīng)歷的一些有趣有意思的生活實(shí)例，為大家拓展寫(xiě)作素材，也讓文章更有生活氣息。

二、合作方式解決問(wèn)題，交流寫(xiě)作方法

合作中個(gè)體的力量將會(huì)匯聚在一起，這個(gè)力量將會(huì)成倍增長(zhǎng)，在寫(xiě)作實(shí)踐上這股力量將幫助他們穩(wěn)步提升。那么如何讓寫(xiě)作這種個(gè)人化的事情變成合作化呢？我認(rèn)為我們可以多開(kāi)展幾次寫(xiě)作主題班會(huì)，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)為輔，老師提供一些優(yōu)秀作文或者是有某種類(lèi)型問(wèn)題的作文讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)其他人作文的過(guò)程中他們會(huì)更加清楚所出現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性，那么該如何避免這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，相信學(xué)生將會(huì)有更多的思考與感受。除了在作文點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，還應(yīng)該不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生溝通，讓他們逐漸培養(yǎng)用合作的方式去解決問(wèn)題、在交流中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的習(xí)慣。

例如，在老師評(píng)改完作文之后就把文章交給其他的學(xué)生，分小組討論，讓他們用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括出別人作文的優(yōu)劣以及自己可以學(xué)習(xí)借鑒的一些方法，之后向大家展示，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)概括。相信學(xué)生在這樣的交流探討的氛圍之中能不斷反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處規(guī)避自己的短處，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作提高的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，在日常生活中積累素材

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作中出現(xiàn)的這種種問(wèn)題的根源就在于學(xué)生并不熱愛(ài)寫(xiě)作，覺(jué)得寫(xiě)完一篇作文只是單純地完成任務(wù)而不是用筆抒發(fā)自己的真情實(shí)感，為了在應(yīng)試考試中拿到高分就只需要記住老師講過(guò)的“套路”就行了，到時(shí)候照搬照抄，就算得分不是很高但也不會(huì)太低。最可怕的是，這種方法往往還是行之有效的，這就讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)陷入了瓶頸，大家千篇一律可是還不能說(shuō)你是錯(cuò)的。這個(gè)時(shí)候教師就起著很重要的作用，例如教師確實(shí)需要教授他們一些應(yīng)試技巧，但在強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的重要性時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的快樂(lè)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與想象，在日常生活中積累素材。只有通過(guò)這樣不斷的努力，學(xué)生才有可能慢慢愛(ài)上寫(xiě)作，認(rèn)為這是一件值得我付出心血和努力去做好的一件事，否則在家長(zhǎng)和老師逼迫下，他們只會(huì)從內(nèi)心里越來(lái)越討厭寫(xiě)作，更加傾向于只是用模板和套路，而很少表達(dá)真實(shí)情感，很少為了這個(gè)作文題目，進(jìn)行自己獨(dú)特的思考與想象。

以上就是筆者通過(guò)多年小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)多年的教學(xué)實(shí)踐以及與各位老師的演習(xí)探討過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)立寫(xiě)作情境，讓學(xué)生將自己的親身感受寫(xiě)出來(lái)；（2）合作方式解決問(wèn)題，交流寫(xiě)作方法；（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，在日常生活中積累素材。我認(rèn)為只有從實(shí)際生活出發(fā)，從孩子們的學(xué)情出發(fā)，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，按照上文討論出來(lái)的那幾個(gè)途徑施行，并在具體的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中不斷修正，不斷總結(jié)，逐步完善，以期最終能夠形成一套行之有效的針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的解決措施，希望在這條道路上大家一起努力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱鵬舉.讓人物鮮活起來(lái)：談小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2014（10）.

編輯 杜元元