合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

何花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式豐富多樣，將小學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)就是其中一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，并對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用探討

新課改的不斷深化促使人們的教學(xué)觀念也在發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中面臨著巨大的考驗(yàn)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中找到一種行之有效的教學(xué)方法是目前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同努力解決的一個(gè)問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)就是一種非常高效且創(chuàng)新性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，而且合作學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為當(dāng)下一種主流的教學(xué)理論。

一、合作學(xué)習(xí)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展要依賴(lài)提前的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是以小組合作的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，合作的關(guān)系不僅存在于學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間也應(yīng)該進(jìn)行協(xié)同合作。合作學(xué)習(xí)最終的成果評(píng)價(jià)不是以個(gè)人成績(jī)的優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)，而是以小組團(tuán)隊(duì)整體的成績(jī)提升幅度、學(xué)習(xí)氣氛的改善以及學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)為最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)小學(xué)生小組形式的學(xué)習(xí)，互相之間展開(kāi)的交流、溝通能夠讓小學(xué)生更加深刻地理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力，并極大地拓展小學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有利的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是主流教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了教材課文的講解外，閱讀教學(xué)也是一種非常重要的教學(xué)方式。在教師的教學(xué)開(kāi)展前，小學(xué)生通過(guò)自我閱讀的方式能夠讓學(xué)生對(duì)課文的大概內(nèi)容、一些生詞以及疑難句子等有一個(gè)初步的印象，這樣叫課堂講解的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行特別的重視。這種比較傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式下，教學(xué)不可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解具體情況進(jìn)行清晰的了解，這就會(huì)導(dǎo)致課堂講解的重點(diǎn)不夠突出，完全沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)在課堂閱讀教學(xué)中的開(kāi)展能夠極大促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)小組，在小組閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中將課文內(nèi)容中一些比較生僻的詞匯、字以及句子等標(biāo)注出來(lái)，將這些問(wèn)題在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探討交流。經(jīng)過(guò)小組討論后能夠?qū)⒁徊糠謫?wèn)題解決，而將一些遺留的問(wèn)題讓小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)綜合后匯報(bào)給老師，這樣教師就能及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也就能進(jìn)行很好的把握，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也更加明確。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師首先將學(xué)生分組后進(jìn)行學(xué)習(xí)，將這篇課文中一些難以理解的字、詞、句子等先通過(guò)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)消化，同時(shí)還可將對(duì)秋雨精彩描寫(xiě)部分找出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的朗誦。這樣在小組學(xué)習(xí)中既能加深課文理解，又能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率也有極大的提升作用。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生的人生閱歷簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行作業(yè)寫(xiě)作的時(shí)候內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)小學(xué)生的作文題目都是圍繞“爸爸”“媽媽”展開(kāi)，首先從命題上就沒(méi)有創(chuàng)新，因此，多數(shù)小學(xué)生的作文形成流水賬式的寫(xiě)作是無(wú)法從根本上真正提升寫(xiě)作水平的。而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地改善這一局面。小學(xué)生寫(xiě)作的主要難點(diǎn)就是缺乏寫(xiě)作的素材，由于小學(xué)生的寫(xiě)作功底本來(lái)就薄弱，而且詞匯量的積累很少，加之人生閱歷簡(jiǎn)單，使得寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度非常大。而合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)改善小學(xué)生的寫(xiě)作能力：（1）實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀是一種非常有效的提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，在小學(xué)階段學(xué)生的閱歷不可能突然有所提升，因此，通過(guò)閱讀來(lái)吸收別人的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方式以及寫(xiě)文章的組織結(jié)構(gòu)是一種非常有效的辦法，而且大量的閱讀能夠讓學(xué)生增加詞匯量，提升語(yǔ)言的組織能力。（2）實(shí)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。閱讀與聽(tīng)嚴(yán)格講都是一種吸收語(yǔ)言信息的過(guò)程，寫(xiě)作則是一種將吸收的語(yǔ)言信息通過(guò)一定的組合方式進(jìn)行輸出的方式，通過(guò)大量的閱讀和聽(tīng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，并激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。（3）實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。說(shuō)的過(guò)程是大腦將語(yǔ)言進(jìn)行組織后說(shuō)出來(lái)的過(guò)程。小學(xué)教師可以將小學(xué)生分成小組，然后設(shè)置一個(gè)小學(xué)生非常感興趣的新奇的話(huà)題，讓小學(xué)生圍繞話(huà)題進(jìn)行討論，互相之間進(jìn)行寫(xiě)作思路的交流，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，再加之精力有限，這樣通過(guò)交流能讓學(xué)生借鑒別人的寫(xiě)作思路，能夠讓學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作的靈感。

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠極大地提升教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，而且合作教學(xué)的方式也千變?nèi)f化，而且通過(guò)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的改良，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效改善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦嶸.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)成效的提升策略[D].廣西師范大學(xué)，2017.

編輯 馬曉榮