合作學習在小學語文教學中的應用探究

余麗

摘 要：合作學習模式在我國教學中的應用有著悠久歷史，從《詩經(jīng)》當中的“切磋”，到眾多私塾“弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學模式的應用，直到新課改下合作學習模式在各科教學中的廣泛應用，合作學習表現(xiàn)出的優(yōu)勢十分明顯，但應用過程中也產(chǎn)生一些問題。在小學語文教學中應用合作學習模式，教師應該合理劃分學習小組，明確合作學習規(guī)則；創(chuàng)設良好教學情境，營造良好合作氛圍；合理設置探究問題，從而促進合作學習有效性，進而促進語文學科教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學；應用

合作學習模式在小學語文課堂上的運用，不僅對打破單一性、封閉性的教學模式具有重要作用，還增強了小學生的學習主動性，對促進小學生合作能力的提高、創(chuàng)造性思維的發(fā)展也具有重要作用?？傊?，合作學習模式可以充分體現(xiàn)學生的主體性，是符合素質(zhì)教育理念的一種全新教學模式，在課堂教學當中具有極強的推廣價值。但是合作學習模式在應用過程中，也出現(xiàn)了過于形式化的不良傾向，教師既沒有充分發(fā)揮自身應有的引導作用，學生在流于形式的合作學習當中，也難以充分發(fā)揮學習主動性，到頭來學生學習效果仍舊存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，合作學習的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。那么，教師應該如何提高合作學習的有效性呢？

一、合理劃分學習小組，明確合作學習規(guī)則

要想順利實施合作學習，合理劃分學習小組，明確合作學習規(guī)則是必要前提。在進行學習小組劃分時，教師應該以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為準繩。在具體劃分小組時，教師應綜合考慮學生的成績、性別、性格特點：在每組當中安排不同學習水平的學生，由學習水平較高的學生負責對其他學生進行輔導，以期促進組內(nèi)成員的共同提高；小組內(nèi)部要男女生、內(nèi)向型、外向型學生的比例恰當，便于他們之間互相約束、優(yōu)勢互補，從而促進他們良好學習習慣、行為習慣的養(yǎng)成。教師還要明確合作學習的規(guī)則，針對合作學習內(nèi)容，小組長要合理分工，讓小組成員獨立思考、合作探究相結(jié)合，最后整合出最佳方案，再由小組長安排匯報員在全班匯報。在合作學習過程中，他們既有分工，又有合作；既有獨立思考的空間，又可以在合作探究過程中集思廣益，得出較為全面的結(jié)論，才能提高合作學習的有效性，讓合作學習的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設良好的教學情境，營造良好的合作氛圍

在語文教學中應用合作學習模式，不僅僅是在教學模式上進行創(chuàng)新，更是促進學生學習傳統(tǒng)學習方式的轉(zhuǎn)變，是在課堂上確立小學生的主體地位。為了提高合作學習的有效性，教師首先應該為他們創(chuàng)設適合于合作學習的良好教學情境。教師要及時轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂上做好評委的角色、做好引導者的角色，多鼓勵、多引導，促進學生、教師、多媒體之間的多向互動，為小學生營造出良好的合作氛圍。為了適應二年級小學生身心發(fā)展規(guī)律，教師要為他們創(chuàng)設多樣化的教學情境，在多樣化的教學情境當中激發(fā)他們的學習興趣、激活他們的思維。例如，在蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課的導入環(huán)節(jié)，教師可以從網(wǎng)絡上下載《狐假虎威》的短視頻，小學生被視頻當中狐貍大搖大擺、裝腔作勢的樣子和小動物們四散奔逃的畫面所吸引，特別是看到視頻最后，狐貍裝模作樣地摸著老虎的頭，老虎一副乖乖聽話的樣子，他們更是感覺很有意思。然后教師詢問他們在他們的印象中究竟是老虎厲害還是狐貍厲害呢？并讓他們結(jié)合課文內(nèi)容思考。在閱讀環(huán)節(jié)，教師則可以讓他們分角色扮演，他們一邊表演一邊揣摩合適的神態(tài)，并和扮演其他動物的同學配合良好，他們的合作學習熱情高漲。

三、合理設置探究問題，提高合作交流有效性

在語文課堂上應用合作學習模式，為了避免過于簡單的問題缺乏合作探究意義，無法激發(fā)小學生的合作學習積極性，或者問題過于困難，以小學生的知識經(jīng)驗積累和合作學習也無法順利解決的情況出現(xiàn)，教師應該合理設置探究問題，注意問題的深度、廣度、難度、創(chuàng)新性。從問題層次上去把握，教師應該選擇那些適合于合作探究的開放型問題、探索型問題供小學生探究；從知識的分類形式上去把握，那些記憶型知識是無需合作學習的，只有那些對小學生思維能力要求較高的理解型知識、運用型、分析型以及創(chuàng)新型知識才適合于小組進行合作探究；從追求的目標上對探究問題進行把握，教師應該選擇那些可以提升小學生思維品質(zhì)的問題，比如追求新意的問題、要求學生多角度、多層面思考才能順利解決的問題。只有提高了探究問題的科學性、有效性，合作交流才能更為有效。例如，在蘇教版二年級下冊《誰的本領大》一文教學時，為了幫助小學生更好地感悟本文所闡述的“每個人都有自己的長處和本領，正確認識自己、看待他人”的道理，教師就可以在引導小學生在通過閱讀課文解決“風和太陽為什么要比賽？他們兩次比賽的內(nèi)容各是什么？”的簡單問題的基礎上，讓小學生就“太陽在第二次比賽輸了之后，驚嘆風的本領也不小，而風則說他們各有各的本領”的內(nèi)容分組合作談想法，小學生在集思廣益之后，對本文所闡述的道理有了更深的感悟。

總而言之，新課改背景下，應用合作學習模式是踐行“學生主體”原則的需要，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。在小學語文教學中應用合作學習模式，教師首先要樹立正確的教育觀、學生觀，讓課堂真正成為以學生為主體、促進學生全面發(fā)展的生態(tài)課堂。除上述做法外，教師要在教學實踐中積極探索提高合作學習有效性的新策略，以高效的合作學習促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]白立新.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中外交流，2018（32）：171-172.

[2]田淑云.合作學習在小學語文教學中的應用思考[J].考試周刊，2018（49）：58.

編輯 馬曉榮