多元解讀 有效閱讀

林秀筠

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性方面，教師應(yīng)深入解讀文本，有效指導(dǎo)教學(xué)，并積極尋求有效策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文本解讀；預(yù)習(xí)；策略

一、閱讀教學(xué)的開端——文本解讀

教師對文本的解讀有多深，課堂教學(xué)就有多精彩。唯有教師先深入地解讀文本，才能進行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，從而落實教學(xué)理念。

那么，教師怎樣提升文本解讀的能力呢？筆者認(rèn)為，文本解讀關(guān)鍵在于讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，面對文本，教師不應(yīng)持“拿來主義”的觀點，單純地將教參或網(wǎng)絡(luò)中的教材解讀梳理過后化為己用，而應(yīng)在不受其他解讀干擾的情況下，自己靜下心來讀。讀什么呢？讀文字，讀思想，讀情感，讀寫法……教師不僅要讀所要教學(xué)的文本，還要讀文本在整冊教材、整個單元的地位和作用，這樣前后聯(lián)系，才能將文本解讀通、讀透。當(dāng)然，除了自我解讀，教師也可以適當(dāng)參考教參等資料，確保主體思路的正確性。

另外，教師在解讀文本時，除了要有能力、有水平精讀教材中的文本，還堅持拓展閱讀面。解讀文本時，教師不妨拓展性地讀一些與文本或作者相關(guān)的書籍，這既讓教師的閱讀更豐富，又給學(xué)生一個榜樣的作用。

二、閱讀教學(xué)的基石——指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要方法，是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)會使學(xué)生的思維活躍，參與課堂活動的積極性提高。

教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)，可以從以下幾方面開展：

1.熟讀課文，能正確、流利地朗讀課文。

2.邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地歸納出課文的中心思想。

3.要借助字典認(rèn)字，理解詞語的意思。

隨著閱讀訓(xùn)練的開展，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生出示學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，檢測自己的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且為課外閱讀創(chuàng)造了條件。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，能更快地融入課堂學(xué)習(xí)中。

三、閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——有效策略

在閱讀教學(xué)中，教師只有運用一些教學(xué)策略，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.倡導(dǎo)個性化閱讀。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生抓住重點或關(guān)鍵詞句、語段，反復(fù)琢磨、推敲，從文本中讀出自己的獨特見解，自己有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論，最后將學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化為己所用。日積月累、持之以恒，才能提升語文素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生對文本的理解才會更加深刻。而教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該“稚化”自己的思維，讓學(xué)生感覺到教師有時候也和他們一樣——“什么都不會”。教師弱下來，學(xué)生就會強起來。所以，不要每一節(jié)課都“唱主角”，要適當(dāng)?shù)赜小叭酢钡臅r候，給學(xué)生以“強起來”的機會。教師學(xué)會傾聽，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，適時調(diào)整教學(xué)方法，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

2.培養(yǎng)探究性閱讀。

閱讀教學(xué)要喚起教師“教”和學(xué)生“讀”的欲望，教師通過有意識地設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提問的意識和解決問題的能力。教師應(yīng)該通過解讀課題，巧設(shè)一些閱讀懸念，喚起學(xué)生的閱讀意識，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展學(xué)生的思維空間。教師和學(xué)生一起通過深入閱讀，發(fā)現(xiàn)文本所蘊含的深刻意義，提高閱讀教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《給予是快樂的》一課時，教師不要一開始就告訴學(xué)生課文主要講了什么內(nèi)容，而要在導(dǎo)入時設(shè)置懸念：生活中，當(dāng)你把自己喜歡的東西給別人時，你快樂嗎？本文說“給予是快樂的”，那么，文中主人公究竟給予了別人什么？他為什么感到快樂？這樣設(shè)問，學(xué)生的好奇心會被激發(fā)出來，他們會自覺地探究文本的內(nèi)容。

3.適時拓寬學(xué)生的閱讀面。

小學(xué)語文教材中很多閱讀鏈接旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、擴大學(xué)生的閱讀面，教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，通過聲情并茂地介紹或朗誦，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書。通過課外閱讀，鞏固和運用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的理解和感悟文本的方法。如《賣火柴的小女孩》的課后“選做題”中提到《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀這些童話，從而加深學(xué)生對安徒生作品的認(rèn)識。

4.重視閱讀評價。

閱讀教學(xué)中，教師要注意加強對學(xué)生的評價。如在朗讀方面，從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，發(fā)展自身語感，加深對文本的體驗與領(lǐng)悟。又如在感悟文本內(nèi)容方面，要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面與閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)真研讀文本背后所具有的言語表達(dá)能力的訓(xùn)練點及思維能力的創(chuàng)新點，再從具體的文本特點出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實際需要，積極尋找并挖掘?qū)W生言語表達(dá)能力和思維能力的最佳結(jié)合點，讓學(xué)生在文本的多元解讀中，主動思維，提高語言能力。

參考文獻：

[1]潘麗遠(yuǎn).提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點滴思考[J].考試周刊，2013.

[2]孔祥福.加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2014.

編輯 高 瓊