基于過程性評價(jià)的高校計(jì)算機(jī)通識課考評方式教學(xué)研究

張世錚

摘 要：計(jì)算機(jī)通識課是本科院校的一門重要的“工具”課程，合理的考核形式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力。針對計(jì)算機(jī)通識課考核形式單一的弊端，在課堂教學(xué)中引入過程性考核評價(jià)教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率和學(xué)生的應(yīng)用能力。課程通常包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Microsoft Office軟件應(yīng)用、圖像處理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程，

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)通識 過程性評價(jià) 實(shí)踐能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0186-02

現(xiàn)在國內(nèi)各大高?；径奸_設(shè)了計(jì)算機(jī)類通識課，課程通常包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Microsoft Office軟件應(yīng)用、圖像處理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程，可能開設(shè)一門，也可能開設(shè)幾門。通常學(xué)生會在大學(xué)一年級開設(shè)這類課程，通過這些通識課的學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解和對常用軟件的應(yīng)用能力。

但是學(xué)生學(xué)完這些通識課，真的能達(dá)到我們希望學(xué)生能達(dá)到的實(shí)踐水平嗎？不一定。在學(xué)生后續(xù)的三年學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)軟件來完成不同學(xué)科的作業(yè)，以及大學(xué)生涯中非常重要的畢業(yè)論文。那么他們的實(shí)際操作水平如何呢？根據(jù)一些教師的反饋，很多學(xué)生對一些常用的計(jì)算機(jī)軟件，如Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Photoshop、Microsoft Excel，掌握的并不好。學(xué)生可以用Word打字，但更復(fù)雜一些的操作往往不會；用Excel可以輸入數(shù)據(jù)，但不會用公式進(jìn)行計(jì)算；用PowerPoint可以制作演示文稿，但合格的幻燈片制作要求往往并不清楚，更不用說用Photoshop處理圖像了。

1 過程性評價(jià)的優(yōu)勢

過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。

1.1 杜絕學(xué)生“考前突擊”現(xiàn)象

高校中的傳統(tǒng)考核方式經(jīng)常施行的方式就是“一考定終身”，學(xué)生成績完全由期末考試決定。這就造成了學(xué)生經(jīng)常平時(shí)不聽課，考前背重點(diǎn)的“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象。等考試一過，成績合格就直接把這門課忘之腦后，最后的結(jié)果就是學(xué)生根本沒有學(xué)到什么，只是應(yīng)對考試而已。

而過程性評價(jià)卻不會造成這樣的現(xiàn)象，因?yàn)槠綍r(shí)布置作業(yè)的次數(shù)較多，學(xué)生必須每一次作業(yè)都要做，相當(dāng)于整個(gè)學(xué)期都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。相對于傳統(tǒng)考核方式，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該較好。

1.2 鍛煉學(xué)生多種能力

傳統(tǒng)的考核方式考核的通常是考試，考核的主要是學(xué)生的記憶能力和理解能力，對學(xué)生其他能力并沒有怎么考核，比如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。而過程性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，可以通過多種方式考核學(xué)生的其他能力。比如，組織一次辯論或演講，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行考核，鍛煉的就是學(xué)生的語言表達(dá)能力、對資料的歸納總結(jié)能力、明辨性思維能力、小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。

1.3 考核標(biāo)準(zhǔn)公開、公正、公平

過程性考核需要預(yù)先制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公開?？己藰?biāo)準(zhǔn)中可以包括教師評價(jià)、小組成員評價(jià)、學(xué)生自評等項(xiàng)目，保證學(xué)生最后的評價(jià)結(jié)果是公平公正的。

1.4 過程性評價(jià)是可以修正的

傳統(tǒng)的考核方式是在學(xué)期末進(jìn)行一次考試?？荚嚭髮W(xué)生可以得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。但是學(xué)生可能對自己到底是哪個(gè)知識點(diǎn)沒有掌握，或者說怎么進(jìn)行改進(jìn)沒有概念。但過程性評價(jià)是允許學(xué)生進(jìn)行修改的，哪里做得不好、怎樣改進(jìn)是允許學(xué)生通過各種辦法來實(shí)施的。比如，學(xué)生可以直接詢問老師，老師進(jìn)行指導(dǎo)；可以查閱資料自行進(jìn)行改進(jìn)；可以同學(xué)間討論進(jìn)行修改，利用這些辦法完善作業(yè)，那么相應(yīng)的評價(jià)會進(jìn)行修改，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和實(shí)踐。

2 對過程性評價(jià)的建議

現(xiàn)在我們學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)通識課上實(shí)行了過程性評價(jià)這樣的教學(xué)改革，筆者也在班上進(jìn)行了過程性評價(jià)的教學(xué)改革，見到了一些成果。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 課前預(yù)習(xí)、課上實(shí)踐

現(xiàn)在高校的學(xué)生當(dāng)中，能夠主動(dòng)做到每次課都進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找出自己的知識盲點(diǎn)的學(xué)生實(shí)在太少了，那么老師就要起到一個(gè)推手的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。老師在上課前，將課程知識點(diǎn)進(jìn)行分解，根據(jù)知識點(diǎn)拋給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生自己看書進(jìn)行解答，或者給出一些題目，讓學(xué)生根據(jù)要學(xué)到的內(nèi)容做出作品，計(jì)入學(xué)生過程性考核成績當(dāng)中。學(xué)生在解決問題的過程中就必須進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果提交給老師，老師通過查看學(xué)生的問題解答情況，就可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。在課堂上就可以有的放矢，解決這些學(xué)生存在問題的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。然后學(xué)生在課堂上就可以實(shí)踐，檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)效果。

比如在Microsoft Word的學(xué)習(xí)過程中，就可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，制作一份簡歷。學(xué)生交上來以后，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對Word操作哪里存在問題，在課堂上就可以進(jìn)行重點(diǎn)的講解，然后讓學(xué)生修改自己的作業(yè)，再次提交，可以查看學(xué)生是否已經(jīng)掌握并熟練運(yùn)用這些操作方法。

2.2 完善團(tuán)隊(duì)合作

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間都是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，那么如何分組，如何保證小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果就成了一個(gè)很重要的問題。通常每個(gè)班級都有一些這樣的同學(xué)，他們在平時(shí)課堂上和課下作業(yè)中參與度不強(qiáng)，沒有自己的觀點(diǎn)，怎樣調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性是我們亟待解決的一個(gè)難題。一種辦法就是將班級里的這樣的同學(xué)都?xì)w到一個(gè)小組中，那么他們必須要參與到課堂活動(dòng)以及完成課下作業(yè)，這樣可以解決一部分同學(xué)的問題，但不是全部。剩余不配合的同學(xué)可以進(jìn)行個(gè)別談話，或者幫助他找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，這也是筆者正在研究的問題。

團(tuán)隊(duì)成員之間也可以進(jìn)行互評和學(xué)生自評，結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評后得到的結(jié)果可以作為過程性評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

2.3 及時(shí)布置和批改作業(yè)，及時(shí)反饋

作業(yè)一定要及時(shí)進(jìn)行批改，并且及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣可以加強(qiáng)我們的教學(xué)效果。如果沒有及時(shí)進(jìn)行批改和反饋，那么學(xué)生后續(xù)的積極性會降低，而且累積的問題沒有解決，也會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)通識課經(jīng)過3年的混合式教學(xué)改革，與傳統(tǒng)考核方式相比，過程性考核評價(jià)體系不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有評價(jià)作用，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題具有診斷作用，對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有激勵(lì)作用，提升效果比較明顯。過程性考核是順應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，在教學(xué)過程中教師一定要把每一個(gè)環(huán)節(jié)都列入考核范圍，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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