讓綜合實(shí)踐課程成為學(xué)困生情智發(fā)展的奠基石

沈愛(ài)芳

摘 要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些能力有偏差的“學(xué)困生”。對(duì)此，我們不應(yīng)心存偏見(jiàn)，而應(yīng)正確運(yùn)用各種方法，捕捉豐富的教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生的成長(zhǎng)。本文闡述了如何采用“進(jìn)行有效溝通”“設(shè)定分層目標(biāo)”“更新學(xué)習(xí)形式”“采取錯(cuò)位匹配”“運(yùn)用多元評(píng)價(jià)”的方式，促進(jìn)學(xué)生情智的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)困生 情智發(fā)展 有效轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0164-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與、全面參與、全程參與和全心參與。在綜合實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中，教師不能只關(guān)注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)實(shí)施活動(dòng)中存在的一些學(xué)困生心存偏見(jiàn)，歧視或拋棄他們。本文闡述了在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，如何采用進(jìn)行有效溝通、設(shè)定分層目標(biāo)、更新學(xué)習(xí)形式、采取錯(cuò)位匹配、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生情智的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

1 進(jìn)行有效溝通，消除師生隔閡

由于學(xué)困生由于自身能力等的不足，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，他們的內(nèi)心一般比較自卑，不愿接近老師，對(duì)老師缺乏信任，或敬而遠(yuǎn)之，甚至敬而怕之，在溝通時(shí)容易出現(xiàn)障礙。所以，所以教師必須了解學(xué)困生的心理，運(yùn)用自己掌握的心理知識(shí)來(lái)走進(jìn)他們的心里。平時(shí)老師要對(duì)他們多關(guān)心、多問(wèn)?！皢?wèn)”是一種最直接、最有效的方式，不僅可以讓老師及時(shí)了解學(xué)困生的心理，而且無(wú)形中為和他們的心理溝通掃除了障礙。老師就用這種最恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)為良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)困生從心理上對(duì)老師由先前的抗拒、排斥變?yōu)檎J(rèn)同、信任與親近。

2 設(shè)定分層目標(biāo)，激發(fā)樂(lè)學(xué)心向

教師在設(shè)定具體學(xué)習(xí)主題目標(biāo)時(shí)，可以在體現(xiàn)各方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況與不同的類(lèi)別，為他們專(zhuān)門(mén)定制個(gè)性化目標(biāo)。例如，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，見(jiàn)到陌生人膽子比較小，言語(yǔ)表達(dá)不清，或者根本不敢表達(dá)，不能很好地完成小組交給的采訪任務(wù)。面對(duì)這樣的學(xué)困生，我們可以為其制定“掌握溝通與交際技巧，消除恐懼心理，增強(qiáng)自信心，大方得體地進(jìn)行采訪”這一個(gè)性化目標(biāo)。

個(gè)性化目標(biāo)的設(shè)定不能一蹴而就，而應(yīng)分階段，循序漸進(jìn)地提高要求。如上述學(xué)困生，在達(dá)到第一個(gè)個(gè)性化目標(biāo)后，可根據(jù)這個(gè)孩子在活動(dòng)開(kāi)展中的各方面表現(xiàn)，繼續(xù)提出 “了解采訪對(duì)象的背景，收集相關(guān)資料，擬定采訪的提綱，確保采訪的有效性?！边@一目標(biāo)。以上兩個(gè)目標(biāo)都完成后，可根據(jù)孩子在實(shí)踐研究過(guò)程中的表現(xiàn)的參與情況、綜合能力提出第三層次的目標(biāo)。如“采訪時(shí)，與被采訪者形成互動(dòng)，能很好地把握主題、控制時(shí)間，并自如地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況?！?/p>

教師根據(jù)孩子的實(shí)際情況與能力表現(xiàn)，因材施教，逐步提高目標(biāo)要求，能有的放矢地幫孩子克服畏難的心態(tài)，樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)觀向上的心態(tài)。

3 更新學(xué)習(xí)形式，提高思維策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出反應(yīng)慢、對(duì)新知識(shí)接受能力差，學(xué)習(xí)的方法又比較呆板。這時(shí)，作為教師不能聽(tīng)之任之，除了要耐心輔導(dǎo)還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考。在活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們自主選擇合適的主題，以及自己喜歡的方式，用自己的方式來(lái)把成果顯示出來(lái)。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)困生完成一系列自主活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，如果學(xué)困生在選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)方式如果只局限在比較簡(jiǎn)易的形式中的時(shí)候，那么就要想方設(shè)法來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿奢^困難的任務(wù)，從而學(xué)得新的知識(shí)技能。如果在學(xué)習(xí)知識(shí)中產(chǎn)生的缺陷，除了教師提示及時(shí)改正，還可以讓他們進(jìn)入到小組學(xué)習(xí)中，讓組中能力強(qiáng)的學(xué)生給予一定的幫助輔導(dǎo)，小伙伴之間親昵關(guān)系可以讓學(xué)困生更好地彌補(bǔ)他們?cè)谡J(rèn)知上的不足，在觀察他人，學(xué)習(xí)他人的方式方法中，看到自己的不足，從而在一定程度上提高自己的學(xué)習(xí)和思維策略。

4 采用錯(cuò)位匹配，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

在綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多方面的原因，學(xué)困生的方式更加與眾不同。因?yàn)楹芏鄬W(xué)困生因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)跟不上，會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理。雖然有的孩子能說(shuō)會(huì)道，但是一碰到要回答問(wèn)題時(shí)，聲音會(huì)不知不覺(jué)變?。挥械膭?dòng)手能力蠻強(qiáng)，但是語(yǔ)言歸納能力很差；有的對(duì)生活中的事物很擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)與想象，卻不知道如何運(yùn)用評(píng)價(jià)；有的具體形象思維比較好，但是對(duì)概念的分析、判斷和推理能力比較差。這時(shí)候，教師就可以用錯(cuò)位匹配的方法，把具有不同學(xué)習(xí)能力的、不同學(xué)習(xí)方法的孩子分在同一組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)借鑒，從而促使他們的人格可以得到更為完滿的發(fā)展。

如，對(duì)于懶惰的學(xué)困生，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而且勤快的學(xué)生帶著；對(duì)于依賴性較強(qiáng)的學(xué)困生，要給他分派需要獨(dú)立完成的任務(wù)；對(duì)于不善于交際，喜歡默默自個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師則應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)與同伴合作，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)到參與小組討論，從而慢慢融入到這個(gè)群體中，漸漸能獨(dú)立表達(dá)；對(duì)于善于收集資料卻不知道歸納總結(jié)的學(xué)困生，教師要鼓勵(lì)他們除了累積資料外，還要積極主動(dòng)去跟善于總結(jié)的孩子請(qǐng)教，在傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)后，把自己的想法和見(jiàn)解梳理成文……這樣的方式學(xué)習(xí)方式靈活多樣，不僅讓學(xué)困生更好地適應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是切實(shí)有效地提高他們的能力。

5 運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重孩子的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，孩子們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與愛(ài)好選擇感興趣的主題，然后通過(guò)小組討論等方式為主題量身定制研究方案。在展示階段，可根據(jù)小組成員的能力與特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式展示研究成果。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)整體性，同時(shí)要將其在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)與原來(lái)的情況進(jìn)行對(duì)比，找出進(jìn)步和不足之處。根據(jù)學(xué)困生的情況存在差異的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元性、差異性，讓學(xué)困生的各方面水平在在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。例如在綜合實(shí)踐中，我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，評(píng)價(jià)活動(dòng)中是否敢于提出問(wèn)題，是否收集信息和整理資料，是否積極參與學(xué)習(xí)成果的展示和交流。評(píng)價(jià)方式要追求多樣化，可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式。教師可引導(dǎo)學(xué)困生將自己在活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)與小組內(nèi)的隊(duì)員的表現(xiàn)進(jìn)行比較，也可以將自己在本次研究活動(dòng)中的表現(xiàn)與以前活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，找出進(jìn)步與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為有效地參與為下次實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。也可將教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與小組成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)收集起來(lái)，總結(jié)反思，形成自評(píng)，更有效地促進(jìn)自己各方面能力的發(fā)展。

只有多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生鞏固并發(fā)揚(yáng)這些的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化這一良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教育工作者正確運(yùn)用各種方法，捕捉豐富的教育契機(jī)，努力搭建轉(zhuǎn)化學(xué)困生的舞臺(tái)，提高自身轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力，促進(jìn)他們情智的發(fā)展，為他們的成功之路奠基。

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