構(gòu)建高職機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思考

孫懷榮

摘 要：機(jī)電一體化專業(yè)是當(dāng)前高等職業(yè)院校較為熱門的專業(yè)設(shè)置，是制造業(yè)高素養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)的主要專業(yè)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近些年新興的教育形式，但從高職機(jī)電一體化專業(yè)角度關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)還較為鮮見(jiàn)。從高職教育性質(zhì)、教育可持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)人才需求角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都已成為趨勢(shì)和必然。由此本文從高職機(jī)電一體化專業(yè)角度，選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為課題對(duì)象，就機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行了基本框架、主要內(nèi)容、主要方式以及保障體系等的論述。

關(guān)鍵詞：高職 機(jī)電一體化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（c）-0148-02

近年來(lái)，隨著機(jī)械制造和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)表現(xiàn)出了供需兩旺的趨勢(shì)，如何更好地對(duì)接企業(yè)崗位，有效提高高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)水平，解決當(dāng)前和今后高素養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型人才緊缺的局面成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要課題。當(dāng)前從高職機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)狀況分析，課程設(shè)置單一、實(shí)踐課程較少、缺乏對(duì)應(yīng)的師資力量支持以及缺乏強(qiáng)有力的保障體系已經(jīng)成為困擾高職機(jī)電一體化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要問(wèn)題。

1 構(gòu)建高職機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本框架

1.1 基本方式

實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)融合，按照課程培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行合理的課時(shí)、學(xué)分等教學(xué)安排。從高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃調(diào)整出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)嵌入專業(yè)課程培養(yǎng)規(guī)劃中去，突出創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

1.2 基本目標(biāo)

以我國(guó)高等教育、職業(yè)教育綱要要求為總方針，以高職特色人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，開(kāi)展機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)進(jìn)行合理拆分，科學(xué)對(duì)接機(jī)電一體化專業(yè)目標(biāo)。第一，共性目標(biāo)以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為要求，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育。第二，個(gè)性目標(biāo)以學(xué)生個(gè)體學(xué)情為依據(jù)，著眼于職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2 高職機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容與形式

2.1 主要內(nèi)容

第一，拓展通識(shí)類教育公共課程設(shè)置。擴(kuò)展通識(shí)教育公共課可分為公共必須和公共選修兩個(gè)類型。公共必須課程需要涵蓋包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六大素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等，比如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。必修專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)和技能教育，要求教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，從個(gè)性教育目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)個(gè)體能力，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)類選修課教育，更深層次地學(xué)習(xí)諸如創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理以及創(chuàng)新素養(yǎng)等理論課程學(xué)習(xí)。

第二，專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。定義為在機(jī)電一體化專業(yè)教育基礎(chǔ)上，把創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程體系中來(lái)，定向培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。以《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》課程為重點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等基礎(chǔ)課程設(shè)置，按照共性與個(gè)性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識(shí)類和技術(shù)類兩大課程模塊形式，進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)能力培養(yǎng)，比如開(kāi)設(shè)新興科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)管理子模塊等。

第三，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置?；跈C(jī)電一體化職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置主要集中在實(shí)踐課程體系中。比如聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行講座、演講，進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)技能大賽、參加省市科技創(chuàng)業(yè)比賽等創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有條件的學(xué)校可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)電一體化創(chuàng)業(yè)園區(qū)。目的在于使學(xué)生在參與過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)和技能運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)積累，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2.2 主要形式

第一，強(qiáng)調(diào)共性目標(biāo)達(dá)成，重視個(gè)性定點(diǎn)培養(yǎng)。從頂層設(shè)計(jì)到課程安排，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分以及課程論文設(shè)計(jì)（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）、考試系統(tǒng)等進(jìn)行合理安排，從課程必修、選修、公共課、專業(yè)課、活動(dòng)課等進(jìn)行分類、分層，著眼于共性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，重視個(gè)性教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)，建立和完善差異化教學(xué)機(jī)制，比如從低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)中注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展訴求，對(duì)于有潛力的學(xué)生按照自愿原則進(jìn)行定向培養(yǎng)，靈活安排學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、修習(xí)方式。

第二，不斷提高教師素養(yǎng)。一方面，針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展目的，從學(xué)校角度對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行理論知識(shí)擴(kuò)展和專業(yè)技能培訓(xùn)，嚴(yán)格教師素養(yǎng)要求，大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才和專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才。另一方面，讓教師在培訓(xùn)中樹(shù)立正確的改革觀，積極革新教學(xué)理念，更新所學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法，比如運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、結(jié)合慕課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、自主探索式教學(xué)法等；與此同時(shí)，在運(yùn)用過(guò)程中，以人為本，尊重和重視學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高師生教與學(xué)的互動(dòng)性。

第三，重視實(shí)踐課程，從頂層設(shè)計(jì)中確立實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，特別是針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程，以及校企合作的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，以多樣、實(shí)效為原則和標(biāo)準(zhǔn)，比如在校企合作形式上，整合校企資源，積極實(shí)施“引企入?！保ⅰ捌髽I(yè)學(xué)院”等，積極讓學(xué)生和教師走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)深入了解企業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，尋找教學(xué)課題、實(shí)踐課題、創(chuàng)新課題，著重培養(yǎng)師生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

3 構(gòu)建高職機(jī)電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系

再好的設(shè)計(jì)規(guī)劃都離不開(kāi)保障的力量，由此，針對(duì)高職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建，要從高校、政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多個(gè)方面提供便利與支持。比如從高校角度分析，具體如下。

第一，整合學(xué)校教學(xué)資源，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資質(zhì)量。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐，設(shè)置專業(yè)的創(chuàng)新管理組織機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格組織機(jī)構(gòu)人力資源配置，明確組織機(jī)構(gòu)的崗位，細(xì)化崗位職責(zé)，充分發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)外聯(lián)作用，積極尋求政府的財(cái)政支持，教育政策支持，以政府為媒介，深化和廣泛建立與相關(guān)企業(yè)的合作關(guān)系，完善溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

第二，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立與機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的學(xué)分和評(píng)價(jià)管理制度。重視實(shí)踐實(shí)效性，針對(duì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題從學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)任務(wù)以及制度管理等多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題分析，比如推行彈性學(xué)分制，注重學(xué)生能力合理開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)分考試模式，注重學(xué)生和教學(xué)信息數(shù)據(jù)總結(jié)，建立高效反饋的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

本文系統(tǒng)探討了高職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，從職業(yè)教育角度來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育在雙師型師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)特色都為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育融合提供了基礎(chǔ)資源和基本保障。除此之外，高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)有著更深層次的契合度，再加上當(dāng)前宏觀上探討高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的成果較為豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累較為多樣，主觀、客觀的開(kāi)發(fā)條件都為課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的保障。因此，踐行構(gòu)建主體思路，細(xì)化主體內(nèi)容，完善保障體系，必然會(huì)大大提升機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊羽，楊碩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].輕工科技，2017，33（2）：170，180.

[2] 王記彩，劉若竹.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：30-31.

[3] 林雪治.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——國(guó)外高校成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2015，17（5）：52-54，59.