高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中的工匠精神培育路徑探究

代鋒

摘要：文章以高職文科大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為切入口，全面透視高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中工匠精神培育的缺失體現(xiàn);深入剖析文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中工匠精神的培育有利于國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為現(xiàn)代新型第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持，有利于高職院校社會(huì)責(zé)任的履行和學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展;同時(shí)提出要探索符合文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的產(chǎn)教融合式工匠精神培育新模式，開(kāi)展文化建設(shè)工程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情懷，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的工匠精神培育新途徑和推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面的工匠精神培育路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校; 文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育; 工匠精神

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，行業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)形態(tài)以及人們的生產(chǎn)方式都在發(fā)生或者即將發(fā)生重大的革新，出現(xiàn)很多新業(yè)態(tài)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略升級(jí)對(duì)人才的需求類(lèi)型也發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變，社會(huì)不僅需要大量高素質(zhì)技能精湛的人力資源，更需要能夠把工匠精神融入到血液，熔鑄在生命里的卓越人才。因此，作為高等職業(yè)院校一線(xiàn)從業(yè)者，著力對(duì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的培育狀況進(jìn)行研究，這具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)理論界關(guān)于工匠精神研究綜述

自從工匠精神被國(guó)家從戰(zhàn)略層面提及以來(lái)，國(guó)內(nèi)理論界對(duì)其研究出現(xiàn)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的局面，研究成果也是層出不窮。統(tǒng)計(jì)分析中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)記載，涉及工匠精神關(guān)鍵字的文獻(xiàn)就達(dá)五千多篇，后續(xù)還有源源不斷涌現(xiàn)之勢(shì)，工匠精神主題之炙手可熱可見(jiàn)一斑。

通過(guò)全面梳理統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)理論界對(duì)工匠精神的研究，集中體現(xiàn)在多維度定性工匠精神的概念與內(nèi)涵，深度挖掘工匠精神的現(xiàn)代使命與實(shí)踐意義，論證探究實(shí)踐工匠精神的可行性路徑和現(xiàn)實(shí)有效的策略。其中對(duì)其內(nèi)涵界定的典型觀點(diǎn)認(rèn)為工匠精神屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，是從事不同職業(yè)的員工在工作過(guò)程中潛移默化所秉持的價(jià)值導(dǎo)向和思維模式以及堅(jiān)定不移的工作操守，體現(xiàn)為對(duì)工作職責(zé)的高度負(fù)責(zé)、對(duì)任務(wù)目標(biāo)矢志不渝的堅(jiān)持、對(duì)成果標(biāo)準(zhǔn)的追求達(dá)到無(wú)懈可擊、時(shí)刻詮釋百尺竿頭更進(jìn)一步的嚴(yán)苛專(zhuān)業(yè)精神[1]。理論界對(duì)工匠精神時(shí)代意義進(jìn)行闡述的主要觀點(diǎn)認(rèn)為工匠精神是國(guó)家從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，從中國(guó)制造到中國(guó)智造升華的時(shí)代呼喚，是傳承大國(guó)文明的必然要求。對(duì)于工匠精神的培育，研究者多數(shù)傾向于從區(qū)分不同的培育角色開(kāi)始，立足多重層面尋找路徑突破，主體不同，方法迥異。然而對(duì)已有的理論成果通過(guò)微觀研究不難發(fā)現(xiàn)，這些研究視角過(guò)于拘泥和籠統(tǒng)，絕大多數(shù)要么都是從高校整體立場(chǎng)出發(fā)來(lái)論證工匠精神及其培育方法，要么都是集中探討理科或者工科專(zhuān)業(yè)的工匠精神的培育問(wèn)題，至于大學(xué)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工匠精神培育及其實(shí)踐問(wèn)題談及很少，甚至到目前為止還存在很大的理論真空，亟需進(jìn)一步的研究充實(shí)。文章正是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，以大學(xué)文科專(zhuān)業(yè)為精準(zhǔn)切入點(diǎn)，略談工匠精神培育路徑問(wèn)題。

二、高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育缺失工匠精神培育的體現(xiàn)

（一）高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案忽視對(duì)工匠精神的特別強(qiáng)調(diào)與凸顯

目前大部分高等職業(yè)院校在制定文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候往往出現(xiàn)大而化之的模棱兩可的狀況，對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位和界定時(shí)僅僅籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握特定行業(yè)或者某些崗位的技能，或者從宏觀層面提出一些諸如積累專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)、拓展專(zhuān)業(yè)范圍、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)輻射等類(lèi)似的基調(diào)。但遺憾的是貫穿在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中的系列鏈條里，很少涉及或者只是蜻蜓點(diǎn)水的引導(dǎo)學(xué)生重視和學(xué)會(huì)對(duì)職業(yè)精神的深思和領(lǐng)悟，很少注重培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向和思維模式，有的甚至疏于對(duì)文科類(lèi)學(xué)生灌輸未來(lái)工作的成就感和幸福感的獲取源泉和體驗(yàn)渠道。因此，正是因?yàn)闆](méi)有或者缺乏以培育工匠精神為核心目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)領(lǐng)和指引，使得部分高職的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中工匠精神培育理念落后，塑造方法單一，整體上只是以讓文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握生存技能為最后落腳點(diǎn)，這明顯違背了高等教育的育人內(nèi)涵和本質(zhì)屬性。

（二）高職未將文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中工匠精神的培育回歸到教育靈魂層面

在當(dāng)前學(xué)生就業(yè)狀況日益嚴(yán)峻，高職院校辦學(xué)形勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，部分高職院校千篇一律的側(cè)重對(duì)學(xué)生基本技能培養(yǎng)，單一看重本校學(xué)生在一定時(shí)期的就業(yè)狀況，重視本校學(xué)生短期的就業(yè)率，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的塑造、疏于引導(dǎo)文科類(lèi)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)、忽視對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)主體意識(shí)的培育。實(shí)踐這樣的人才培養(yǎng)模式顯然背離了大學(xué)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這充分反映了部分高校片面追求短期社會(huì)效應(yīng)、急于提升學(xué)校聲譽(yù)，沒(méi)有遵循學(xué)科教育的內(nèi)在規(guī)律， 沒(méi)有站在時(shí)代賦予高校神圣責(zé)任的高度認(rèn)清工匠精神對(duì)于大學(xué)教育的價(jià)值，因此，在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中沒(méi)有把工匠精神培養(yǎng)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)核心內(nèi)容，在整個(gè)高校教育的各個(gè)層面包括校園文化宣傳、文科類(lèi)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、步入工作崗位前職業(yè)匠心意識(shí)的灌輸?shù)确矫嬉草^少將工匠精神滲透進(jìn)來(lái)，部分高職院校尚未意識(shí)到文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中回歸工匠精神的培育既是遵循教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，更是回應(yīng)社會(huì)對(duì)當(dāng)代高職教育的精神期待和靈魂重托。

（三）高職未將文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中工匠精神的培育提升到戰(zhàn)略選擇層面

當(dāng)前我國(guó)正處在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)，從中國(guó)制造向中國(guó)智造邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，也是整個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這必將是一個(gè)偉大轉(zhuǎn)變，也必將是一個(gè)的艱難歷程。百年大計(jì)，教育為本，這樣一個(gè)宏偉的轉(zhuǎn)變需要教育培養(yǎng)輸送經(jīng)世致用的人才，因此，部分高職院校急功近利，大力使用已有的宣傳手段，引導(dǎo)學(xué)生形成技能高于一切的主導(dǎo)意識(shí)，建設(shè)“賞技輕文”的校園文化，一味強(qiáng)化對(duì)學(xué)生生存技能的培養(yǎng)，然而我國(guó)制造業(yè)能不能從中低端走向中高端，從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)， 只有以大國(guó)匠心和卓越品質(zhì)作為驅(qū)動(dòng)內(nèi)核才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，誠(chéng)然卓越技能的鍛造的確毋容置疑重要，但另一方面人才工匠精神的培育更是無(wú)可替代。因此，要培育文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備永不滿(mǎn)于現(xiàn)狀、敢于突破創(chuàng)新，勇于吹毛求疵的爭(zhēng)取卓越的匠心品質(zhì)，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)除了職業(yè)技能的傳授，還要對(duì)其在精神層面潛移默化的感染熏陶，這樣才不僅有利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展，更重要的是造就出合格純粹、能夠持續(xù)成長(zhǎng)把工作做到巔峰的國(guó)家所需的人才，這是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)過(guò)程，也正是高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中工匠精神培育可以大顯身手的突破口。

（四）高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工匠精神的培育未落實(shí)到有效日常教學(xué)與評(píng)估中

高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容覆蓋面很廣，有其顯著的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，要想成為真正國(guó)家和社會(huì)需要的人才，還要廣泛學(xué)習(xí)包括人文社科、心理學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)， 這些潛在知識(shí)對(duì)提高文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商，豐富文科類(lèi)學(xué)生內(nèi)心世界，磨礪文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的品性意志都起著潛移默化的熏陶作用， 遺憾的是這些領(lǐng)域的知識(shí)很少完整地安排或者反映在高職院校核心教學(xué)實(shí)施與評(píng)估中，此外評(píng)價(jià)文科類(lèi)學(xué)生的能力體系，不能用單一的技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)詮釋?zhuān)枰靡园▽W(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)管理能力等詳盡的全面復(fù)合型技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，但目前部分高職院校缺乏對(duì)評(píng)估體系的開(kāi)發(fā)，只是沿用綜合素質(zhì)這樣含糊的概念去評(píng)價(jià)文科類(lèi)學(xué)生的整體狀況。同時(shí)部分高職院校在設(shè)置文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候普遍以工作任務(wù)為主線(xiàn)， 然后對(duì)工作任務(wù)做出分解細(xì)化，進(jìn)而安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)單元，缺乏對(duì)文科類(lèi)學(xué)生基于工作過(guò)程全方位能力的訓(xùn)練和評(píng)估。此外，由于文科類(lèi)學(xué)生缺少在與專(zhuān)業(yè)無(wú)縫對(duì)接的崗位上深度實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)只能在校內(nèi)有限的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，根本上缺乏讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中對(duì)其進(jìn)行工匠精神的灌輸與塑造。

三、高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中工匠精神培育的必要性

（一）在戰(zhàn)略層面潛移默化助推國(guó)家制造業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)蛻變

中國(guó)要實(shí)現(xiàn)大國(guó)制造戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快培養(yǎng)未來(lái)能夠服務(wù)于制造業(yè)的各類(lèi)高端技能人才、行業(yè)管理精英是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的根本之策，與此同時(shí)毫不懈怠地對(duì)各類(lèi)技能人才進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)更是當(dāng)務(wù)之急，沒(méi)有一定境界的工匠品質(zhì)和職業(yè)精神的技能人才歸根結(jié)底是無(wú)法把工作成果提升到頂峰的層面。因此，工匠精神為靈魂的教育活動(dòng)尤其應(yīng)該體現(xiàn)在高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中去，而且需要水滴石穿的堅(jiān)持不懈。當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展仍然遇到很大的發(fā)展瓶頸，總體上面臨行業(yè)規(guī)模與發(fā)展實(shí)力不均衡、總體數(shù)量與整體內(nèi)涵不對(duì)稱(chēng)、行業(yè)創(chuàng)新進(jìn)程滯后，核心關(guān)鍵技術(shù)尚沒(méi)有打破壟斷。究其原因，還是與在某些高端制造領(lǐng)域、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域缺乏足夠的獨(dú)具匠心擁有卓越工匠精神的一流大國(guó)工匠人才有關(guān)[2]。因此，這就需要發(fā)揮高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)高素質(zhì)技能型人才關(guān)于職業(yè)精神、工匠品質(zhì)、職業(yè)操守等方面培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，做到在潛移默化中為國(guó)家成為制造強(qiáng)國(guó)輸送需要的經(jīng)世致用的人才。

（二）為面向未來(lái)的新型第三產(chǎn)業(yè)健康蓬勃發(fā)展提供復(fù)合型智力支持

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是在學(xué)術(shù)界，還是在實(shí)踐活動(dòng)中，甚至在高等教育領(lǐng)域，主流觀點(diǎn)都認(rèn)為工匠精神多數(shù)與理工科專(zhuān)業(yè)聯(lián)系的更為密切，甚至有的直接把工匠人才與理工類(lèi)人才直接劃等號(hào)，好像工匠培養(yǎng)與文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相距甚遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在全球都在不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)合理布局結(jié)構(gòu)的大潮流大背景下，培育和塑造具有匠心工匠精神的文科類(lèi)特色鮮明人才對(duì)第三產(chǎn)業(yè)特別是服務(wù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展可謂是正當(dāng)其時(shí)，未來(lái)服務(wù)業(yè)不斷地興旺發(fā)展是降低居民消費(fèi)恩格爾系數(shù)，提升生活質(zhì)量的積極信號(hào)，縱觀高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)科規(guī)律，它與第三產(chǎn)業(yè)分布高度契合， 高職院校理當(dāng)把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才去適應(yīng)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為特征的第三產(chǎn)業(yè)，這里蘊(yùn)含著巨大空間和發(fā)展?jié)摿?，與此同時(shí)，把工匠精神培育納入到高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育工作中， 也可以對(duì)學(xué)生在服務(wù)意識(shí)、操作規(guī)范、職業(yè)道德等多方面的教育起到促進(jìn)作用， 從而為第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供擁有工匠精神的復(fù)合型文科類(lèi)人才[3]。

（三）扎實(shí)履行高職院校社會(huì)責(zé)任和彰顯高職文化軟實(shí)力的迫切要求

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，高素質(zhì)技能型文科類(lèi)人才的職業(yè)精神應(yīng)該是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校在培養(yǎng)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，要把工匠精神的價(jià)值觀念貫穿在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的每個(gè)教育環(huán)節(jié)，乃至學(xué)生日常生活活動(dòng)中去，只有當(dāng)工匠精神所涵蓋的諸如兢兢業(yè)業(yè)、堅(jiān)忍不拔、持之以恒、突破革新等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求作為高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的理念精髓，那么高職院校的社會(huì)責(zé)任和文化內(nèi)涵就會(huì)得到淋漓盡致的體現(xiàn)，高職教育的當(dāng)代使命擔(dān)當(dāng)也會(huì)得到彰顯，同時(shí)高職院校作為高等教育主體還承載著人類(lèi)文明和精神財(cái)富的傳播責(zé)任，需要在培養(yǎng)文科類(lèi)學(xué)生技能的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)工匠精神的傳承與創(chuàng)新，因此，高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的培育，是高職院校育人工作的亮點(diǎn)和靈魂，也是高職院校辦學(xué)軟實(shí)力集中精神體現(xiàn)。

（四）促使高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

歸根結(jié)底，高等職業(yè)教育的基本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能并具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，將來(lái)在工作領(lǐng)域能夠展現(xiàn)較高水平的職業(yè)精神，從而能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和生產(chǎn)生活方式的革新。從高職院校的學(xué)生整體就業(yè)狀況來(lái)看，大多數(shù)職業(yè)院校的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)三年的職業(yè)教育，掌握了一定的職業(yè)技能，畢業(yè)后基本能夠應(yīng)聘相應(yīng)的工作，但是這些文科類(lèi)畢業(yè)生面臨著從學(xué)生身份到步入社會(huì)成為職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的價(jià)值取向和精神追求，關(guān)乎他們自己對(duì)角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)程度、關(guān)乎他們生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)的品質(zhì)，也必將最終影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。因此，只有真正具備一定工匠精神的文科類(lèi)高素質(zhì)技能型人才方可打通自己職業(yè)生涯未來(lái)發(fā)展道路，才能對(duì)所在企業(yè)，社會(huì)乃至國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)有價(jià)值的投入。從近些年我國(guó)高職教育畢業(yè)生就業(yè)狀況分析，目前不同性質(zhì)和層次的企業(yè)對(duì)具有一定工匠精神的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生的用人比例在逐漸增加，而且這些專(zhuān)業(yè)人才也能獲得相對(duì)較多的發(fā)展機(jī)會(huì)，這就佐證對(duì)高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的培育能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人生涯發(fā)展與工作崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，也是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯飛躍發(fā)展的現(xiàn)實(shí)保障。

四、高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工匠精神培育實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)造性的探尋符合高職文科專(zhuān)業(yè)特色的產(chǎn)教融合式工匠精神培育新模式

在當(dāng)前的社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)中，衡量勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的高低就要看他能否將工匠精神在工作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。因此，可以說(shuō)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是從業(yè)者工匠精神培養(yǎng)的重要渠道，只有將人處在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中，在竭盡全力完成工作任務(wù)的過(guò)程中，才會(huì)感受到工匠精神實(shí)質(zhì)與價(jià)值，才能將工匠精神的精髓內(nèi)化為崗位工作的精神信仰和永恒的堅(jiān)守。從這個(gè)角度上講，高職院校要大膽敞開(kāi)校門(mén)辦教育，制定遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的規(guī)劃和政策，吸引優(yōu)秀的企業(yè)和學(xué)校合作，推進(jìn)深度的產(chǎn)教融合。企業(yè)可以利用學(xué)校的設(shè)備和人力資源， 學(xué)校則可以引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目， 實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的融合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位職責(zé)的對(duì)接、學(xué)校的理論教學(xué)與培養(yǎng)工匠精神結(jié)合， 給文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供身臨其境的工作體驗(yàn);同時(shí)學(xué)校也可以轉(zhuǎn)變工作方式，嘗試引入和借鑒企業(yè)某些先進(jìn)的管理模式， 利用學(xué)校自身資源集中的優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建立文科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，指導(dǎo)文科類(lèi)學(xué)生利用文科知識(shí)，采用項(xiàng)目市場(chǎng)化運(yùn)作方式，向某些適宜主體提供服務(wù)，在此過(guò)程中可以很好鍛造學(xué)生的職業(yè)品質(zhì);此外高職院?？梢詫?shí)行彈性化的實(shí)習(xí)模式，比如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)周期的特點(diǎn)和規(guī)律靈活調(diào)度安排學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉，企業(yè)急需則出去實(shí)習(xí)，業(yè)務(wù)淡季則在校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，二者兼顧，相得益彰;對(duì)于工商管理、電子商務(wù)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以嘗試多參加職業(yè)比賽、企業(yè)拓展培訓(xùn)活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所延伸到賽場(chǎng)、培訓(xùn)間和其它地方，突破傳統(tǒng)課堂教育模式，讓高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在潛移默化之中一方面掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，另一方面在針對(duì)性的工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中養(yǎng)成了難能可貴的工匠精神[4]。

（二）倡導(dǎo)開(kāi)展以文科專(zhuān)業(yè)為載體的文化工程建設(shè)，潛移默化地渲染培育學(xué)生職業(yè)情懷

工匠精神作為一種職業(yè)情懷在從業(yè)者的職業(yè)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。試想如果一個(gè)人能將工作植根于自己的生命當(dāng)中、對(duì)目標(biāo)的追求融入到自己的血液里，那么這必將極大地提高自身人力資本的附加值和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也必將有利于未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)所在組織的可持續(xù)性發(fā)展。高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的培育絕不是泛泛而談，也不是孤立排它的，而是能夠以校園文化建設(shè)為突破口的，通過(guò)各種宣傳教育手段，營(yíng)造獨(dú)特鮮活的人才成長(zhǎng)文化氛圍和育人環(huán)境。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神培育是一種深層次的文化形態(tài)，需要?dú)v經(jīng)長(zhǎng)期不斷的價(jià)值激勵(lì)，當(dāng)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)心對(duì)未來(lái)所從事的工作充滿(mǎn)熱愛(ài)和執(zhí)著并且對(duì)規(guī)則心懷敬畏的時(shí)候，他們就擁有了某種深厚的工匠情懷。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育除了重視技能傳授，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這種情懷，不論在他們的理論學(xué)習(xí)期間、還是在他們實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、還是在他們頂崗實(shí)踐活動(dòng)中，要激勵(lì)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，要有標(biāo)桿意識(shí)，不斷向身邊的榜樣看齊學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成追求卓越的行為習(xí)慣，對(duì)工作過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)崗位工作任務(wù)展現(xiàn)異乎常人的敬業(yè)精神，永不停歇的去追求革新，從而不斷創(chuàng)造出替代性很低甚至沒(méi)有的高品質(zhì)產(chǎn)品，提供一流的高標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。因此，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育不能只追求學(xué)生就業(yè)率，追求形式上的獲獎(jiǎng)指標(biāo)，而是應(yīng)該不遺余力地去培養(yǎng)文科類(lèi)學(xué)生的職業(yè)情懷，通過(guò)各種文化活動(dòng)等潛在形式去不斷地滲透培育。

（三）開(kāi)創(chuàng)性設(shè)置文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，尋求適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的工匠精神培育新路徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)蔚然成風(fēng)的時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，從業(yè)者的工匠精神依然是人身上彌足珍貴的精神財(cái)富。如果能夠?qū)⒍哂袡C(jī)巧妙地融合起來(lái)，依托各自的優(yōu)勢(shì)，兼容彼此的特點(diǎn)，相得益彰，那么這必將會(huì)對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的培育起到開(kāi)創(chuàng)性的影響。高職院?？梢栽凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下，針對(duì)高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，探索開(kāi)創(chuàng)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在線(xiàn)教育模式，對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神的培育實(shí)行不受限于時(shí)間和地域展開(kāi)[5]。具體來(lái)講，高職院?？梢越M織對(duì)文科類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行慕課教學(xué)，倡導(dǎo)高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，籌建文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)微課精品資源。如此以來(lái)，在籌劃和實(shí)施文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在線(xiàn)教育過(guò)程中，必然要求文科類(lèi)學(xué)生展現(xiàn)出積極主動(dòng)的探索精神，端正態(tài)度，在需要組織學(xué)生去完成拍攝音頻，視頻資料，調(diào)度學(xué)習(xí)資源等工作的時(shí)候，尤其需要文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)精神，把每一個(gè)細(xì)節(jié)做到?jīng)]有瑕疵，而且還要持之以恒地貫徹到底，如此正好吻合了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工匠精神培育的內(nèi)涵，完美實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式無(wú)縫融入到文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神培育的育人鏈條中，從而使得高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論在有形或者無(wú)形的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下都能夠持續(xù)受到工匠精神的灌輸與熏陶，只要高職院校設(shè)置的新業(yè)態(tài)下的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程足夠豐富精彩，能夠最大化吸引文科類(lèi)學(xué)生，那么在這個(gè)過(guò)程中對(duì)文科類(lèi)學(xué)生工匠精神的培育將是春風(fēng)化雨般的效果。因此，探尋在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工匠精神的培育將是開(kāi)創(chuàng)性路徑，值得深入探究。

（四）圍繞文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)孵化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，在提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)水平過(guò)程中培育工匠精神

工匠精神具有豐富的內(nèi)涵，存在多種表現(xiàn)形式，幾乎可以覆蓋優(yōu)秀從業(yè)者身上所有的精神表征。正因?yàn)槿绱?，工匠精神可以滲透到高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的多個(gè)環(huán)節(jié)，其中高職院?？梢酝ㄟ^(guò)制定系列化的規(guī)章制度， 搭建文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)， 建立運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制， 投入確保文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的必要資源， 激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校在對(duì)文科類(lèi)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中， 可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的職業(yè)習(xí)慣，在經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)要督導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)操守，端正工作態(tài)度，樹(shù)立扎根于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想，這都有利于高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)在工作崗位上大顯身手時(shí)展現(xiàn)一流的工匠精神。此外，高職院校還可以在深度校企合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高職院校各自在行業(yè)里的品牌效應(yīng)和強(qiáng)大的影響力，組織開(kāi)展針對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生豐富的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛與政府主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等組織合作成立特色服務(wù)中心，與此同時(shí)，高職院校還可以籌劃組織凸顯文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課外實(shí)踐項(xiàng)目， 比如商務(wù)活動(dòng)策劃與組織、特色產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與推廣、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、法律咨詢(xún)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)充實(shí)和豐富文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工匠精神的培育，文科類(lèi)學(xué)生可以在參與這些實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，證實(shí)專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)能力，同時(shí)就會(huì)潛移默化地領(lǐng)悟到實(shí)踐出真知的道理，也會(huì)認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐工作中唯有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，永不滿(mǎn)足，努力把事情做到極致，這樣的工作成果才會(huì)得到社會(huì)高度認(rèn)可，這正是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中培育學(xué)生工匠精神的核心要義之所在。

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