“一帶一路”背景下高職中國文化雙語課程建設(shè)探究

劉愛霞 王雅藤

摘要：在國家“一帶一路”倡議的背景下，越來越多的高職院校加大了對外合作交流的力度，涉外專業(yè)學生、留學生、涉外企業(yè)員工都對中國文化雙語課程有實際的需求。文章從探索靈活多樣的教學模式、形成重點突出的課程體系、積累融合貫通的課程資源、打造學貫中西的師資隊伍、建立科學多元的評價機制等方面，探索了高職中國文化雙語課程的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”; 高職院校; 中國文化雙語課程

一、時代背景：“一帶一路”與文化自信

（一）國家“一帶一路”帶來的新機遇

近五年來，國家“一帶一路”不斷推進，黨的十九大報告中明確提出，要以“‘一帶一路建設(shè)為重點，堅持引進來和走出去并重”;“積極促進‘一帶一路國際合作，努力實現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，打造國際合作新平臺?！苯逃吭凇锻七M共建“一帶一路”教育行動》中明確指出要大力開展人才培養(yǎng)培訓領(lǐng)域的合作共贏：一方面要全面提升來華留學人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面有條件的中國高等院校要集中優(yōu)勢學科、選好合作契合點開展境外辦學。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》中也指出支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出配合“一帶一路”倡議，擴大與“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育合作。

（二）國家層面對文化自信的高度重視

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。習近平總書記對中國傳統(tǒng)文化高度重視，在多種場合多次提出，中華民族的傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義根植的文化沃土。十九大報告中指出“要堅定文化自信，文化是一個國家、一個民族的靈魂”“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興?！?/p>

在這個大背景下，越來越多的高職院校加大國際交流的力度、廣度和深度，紛紛探索新的國際合作辦學的新模式。在此過程，高職院校、高職學生在傳播中國文化、弘揚文化自信也具有義不容辭的責任。

二、高職院校中國文化雙語課程的現(xiàn)實需求與研究現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)實需求及實踐意義

1.“一帶一路”沿線國家的交流生、短期培訓、語言生的人數(shù)呈明顯上升趨勢，對于這些留學生而言，語言和文化的學習又是不可或缺的學習內(nèi)容。開設(shè)中國文化雙語課程可以將語言學習和文化學習有效融合，增強中國文化的吸引力，也讓外國留學生更好地理解并接受中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.外語、貿(mào)易、鐵路、基建等專業(yè)的高職學生也有了更多的機會走出去外派就業(yè)、交換等，他們也肩負著跨文化交際、傳播中國優(yōu)秀文化的責任。對于這些學生而言，系統(tǒng)性地梳理中國文化，并且能夠準確地用英語表達中國文化，將有助于學習者提高其人文修養(yǎng)，幫助其在跨文化交際的過程中更好地介紹中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，愈發(fā)堅定文化自信。

3.高職院校因為校企合作、校地合作的機會，也承擔著為企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟提供培訓服務(wù)的任務(wù)，越來越多的中國企業(yè)“請進來+走出去”，這些涉外員工也存在中國文化雙語表達的需求。對其開設(shè)中國文化雙語課程，對中國文化最具特色的內(nèi)容進行深入淺出的介紹，幫助其突破語言障礙，使他們在涉外工作過程中更好地發(fā)揮根植于我國文化沃土中的中國文化軟實力的作用。

（二）存在的主要問題

高職中國文化雙語課程雖然存在多方面的需求，但是在現(xiàn)實開設(shè)和研究情況卻不容樂觀。中國大學生包括高職院校的學生應(yīng)成為傳承和傳播中國文化的重要力量，但由于英語教學重視西方文化的介紹和引入，中國文化傳統(tǒng)教育有效載體不足，高職學生普遍存在用英語表達中國文化能力特別低，跨文化交際能力比較弱的問題，目前在可以參考的文獻中，尚沒有高職院校開設(shè)中國文化雙語課程的案例。高職院校面對越來越多的留學生的需求，其自身在對外交流合作中起步較本科高校晚，在中國文化雙語課程體系建設(shè)和教材建設(shè)方面存在瓶頸，或多或少仍存在照搬本科院校國際留學生課程體系和教材的情況，能夠承擔中國文化雙語教學的師資嚴重不足。針對涉外企業(yè)的雙語文化課程也是屬于空白狀況。

（三）研究現(xiàn)狀

在高職中國文化雙語課程的研究方面，中國傳媒大學的范周老師《“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的中國文化軟實力建設(shè)研究》分析了“一帶一路”的時代背景和深刻內(nèi)涵，研究了文化軟實力建設(shè)與“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃及需要注意的問題等，濟寧職業(yè)技術(shù)學院杜璋璋老師《“一帶一路”與我國高職教育發(fā)展初探》探討了“一帶一路”背景下高職教育發(fā)展的影響和對策，另外對于高職學生中國文化“失語”現(xiàn)象和對高職《中國文化課程》的探討也逐年升溫，但是對于針對高職院校開設(shè)中國文化雙語課程方面尚未有全面系統(tǒng)的研究，對于在高職院校中開設(shè)這門課的情況以及一些具體問題還需要進一步探討和研究。

三、高職中國文化雙語課程的建設(shè)路徑

（一）注重創(chuàng)新，探索靈活多樣的教學模式

針對不同的教學對象，要注重創(chuàng)新探索靈活多樣的課程開設(shè)方式，而傳統(tǒng)的開課模式顯然不能滿足“一帶一路”背景下對于中國文化雙語課程的多元需求，必須創(chuàng)新教學模式。

針對國內(nèi)高職學生的教學模式要根據(jù)英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩層面區(qū)別對待。針對英語專業(yè)或者商務(wù)英語的學生，應(yīng)該調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在教學方案中增設(shè)《中國文化概要雙語課程》的必修課或者在其他口語、閱讀類課程中加入中國文化的教育內(nèi)容，可以根據(jù)單元或者模塊在教學中增加中國文化的內(nèi)容，也可以在學習英語文化的同時與中國文化進行對比鑒賞。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，提升跨文化溝通能力，同時充分利用中國文化也就是母語文化對英語專業(yè)學習的正遷移，有利于提升學習成效。而對于航海、輪機、貿(mào)易等涉海專業(yè)以及其他有學習興趣的高職學生，可以通過開設(shè)中國文化雙語課程選修課的方式，讓學生根據(jù)自身專業(yè)需要和興趣進行選修，在提高其人文素養(yǎng)的同時提高其就業(yè)的附加值。針對這部分學生，教師授課過程中，可以英文授課為主，采取雙語教材和PPT的形式，學時為36課時為宜。

針對留學生開設(shè)的雙語文化課程則應(yīng)該將語言學習和文化學習有機融合，針對留學生的學制、語言基礎(chǔ)、興趣特點等選擇適合的模塊進行教學，授課方式可以為中英文授課，雙語教材及課件，學時以學制為準。

針對企業(yè)員工，應(yīng)主要側(cè)重中國文化的準確英文表達，根據(jù)其培訓時間、個人需求及興趣有選擇地進行授課。這部分學員一般需求比較強烈、要求實用性較強，應(yīng)強化其中國文化現(xiàn)象的英文讀、寫、譯，必要時進行背誦，強化記憶。授課方式根據(jù)學員英文水平，可以中英文結(jié)合，采用雙語教材、雙語授課課件，學時根據(jù)培訓需求確定。

（二）實用為先，形成重點突出的課程體系

高職學生、留學生、企業(yè)學員這些對象的特點決定了中國文化概要雙語課程體系不能太難、太深、太晦澀，既要保證將中國文化的概貌展現(xiàn)給學生，又要對中國文化最具特色的內(nèi)容進行深入淺出的介紹，幫助學生突破語言障礙，學會準確的表達方式。在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該把握“一個背景、一條主線、八個基本點”。

“一個背景”主要是指，中國文化的地理背景，中國是一個疆域遼闊、人口眾多的多民族國家，各個時期的地理環(huán)境也對中國文化的形成發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。中國的古代文明主要發(fā)生在黃河流域、長江流域，尤其是黃河流域，其特殊的自然條件是古代農(nóng)業(yè)文明的發(fā)源地。同時，通過不同時期的中國版圖的變化，幫助學生在空間上有一種直觀認識，也容易讓學生更好地理解地理和文化的關(guān)系。

“一條主線”是中國文化發(fā)展的主要脈絡(luò)，中國已經(jīng)有5000年的發(fā)展歷史，是世界上唯一的長期延續(xù)沒有中斷的文化。在歷史的長河里，按照時間先后，將史前文化、夏商西周文化、春秋戰(zhàn)國文化、秦漢文化、魏晉南北朝文化、隋唐文化、遼宋夏金元文化、明清文化等文化發(fā)展脈絡(luò)進行重新梳理，明確各個時期中國文化的階段性特點。

“八個基本點”是課程體系的重點和難點，主要包括神話歷史故事、文化名人、漢字文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、文化瑰寶、建筑園林八大模塊，在具體的模塊里，通過一個生動有趣的文化現(xiàn)象、典故等，幫助學生了解中國文化的魅力和精髓。

（三）互聯(lián)共享，積累融合貫通的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，根據(jù)“一個背景、一條主線、八個基本點”的課程體系，高職院校中國文化概要雙語課程的課程資源主要為自編講義和互聯(lián)網(wǎng)資源。

自編講義主要是以北京大學出版社的《中國文化通覽》、中國海洋大學的《中國傳統(tǒng)文化通覽》等教材為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學生、高職留學生、企業(yè)員工的特點進行編寫。在保證權(quán)威性的基礎(chǔ)上，爭取深入淺出，用通俗易懂的語言呈現(xiàn)課程體系。

互聯(lián)網(wǎng)資源是指在網(wǎng)易公開課平臺、中國大學慕課、TED演講平臺等各大教學平臺上的關(guān)于中國文化課程資源，學生根據(jù)自己的時間有選擇性地進行學習，例如在北京語言大學寧一中老師開設(shè)的《中國文化英文系列講座》，就是以準確的英語表達，從跨文化交際的角度，在全球化的語境中重新闡釋了以儒家文化為代表的中國哲學文化、物質(zhì)文化以及當代國情的諸多話題。同時在這些平臺上也會很容易地找到例如《中國審美文化》《中國園林文化》《中國武術(shù)文化》等課程資源，是面授課程的有益補充。 除此之外，央視制作的《文化中國》系列中國文化宣傳片，從有傳承價值的古跡、文字、繪畫、建筑、雕刻、藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝等文化遺產(chǎn)的維度，將3D動畫與實際拍攝相結(jié)合，演繹出貫穿全國的系列文化經(jīng)典短片，也是非常好的補充材料。

（四）引培結(jié)合，打造學貫中西的師資隊伍

中國文化雙語課程建設(shè)在很多高職院校都是新興事物，許多高職院校對外漢語教師缺乏，這也是成為制約高職院校開設(shè)中國文化雙語課程的主要瓶頸。解決這個問題要從引進和培養(yǎng)兩個方面入手，高職院校要有計劃地引進對外漢語教學專業(yè)的教師，這些專業(yè)的畢業(yè)生一般具備較好的中國文學、語言學的基礎(chǔ)，同時英語水平也比較好。另一方面要對內(nèi)培育自己的師資隊伍，為老師提供培訓和進修的機會，從優(yōu)秀英語教師中選拔人文素養(yǎng)積累較好、具備用英語傳播中國文化能力的老師進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的重點是中國文化的系統(tǒng)性和中國文化現(xiàn)象英語表達的準確性。另外，應(yīng)選拔英語基礎(chǔ)較好老師講授人文類課程，并進行有針對性的培養(yǎng)，這部分人群的培養(yǎng)重點在于提升英語表達能力，特別是中國文化現(xiàn)象和術(shù)語的準確表達。從對外、對內(nèi)兩個維度入手，打造一支學貫中西的中國文化雙語課程師資隊伍，保障中國文化雙語課程的授課質(zhì)量。

（五）多樣評價，建立科學多元的考核體系

授課對象、授課模式等的不同決定了必須建立科學多元的考核評價體系。對于國內(nèi)的高職學生，要注重平時考核與期末考核相結(jié)合，提升學生的參與度，考核形式可以為日常評價和期末考核相結(jié)合，將口語表達、翻譯、寫作等有機組合，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學生的批判意識，從中西方文化的對比中體會中國文化的博大精深，堅定文化自信。對于外國留學生要更多地考察其對文化現(xiàn)象的理解和運用能力，考察方式也可以日常考核加期末筆試、口試。對于企業(yè)學生則應(yīng)更加靈活，主要是中國文化現(xiàn)象的英文準確表達能力和其結(jié)合工作情景的實際運用能力，考核方式以口語測試和筆試為主。

四、結(jié)語

綜上所述，在“一帶一路”倡議的背景下，高職教育在國際交流合作方面面臨前所未有的新機遇和挑戰(zhàn)，如何更好地把握機遇，提升自身的國際化水平是一個嶄新的課題。而開設(shè)中國文化雙語課程無疑將為高職院校國際合作提供一個新的維度和嘗試。雖然中國文化雙語課程對大多數(shù)高職院校是一個新生事物，但其既符合中國的戰(zhàn)略發(fā)展，又存在現(xiàn)實需求和實踐意義，只要堅持正確的理念，在教學模式、課程體系、教材資源、師資隊伍、評價考核等方面進行更多的探索和積累，就一定能建設(shè)中國高職學生自豪、外國留學生喜歡、企業(yè)學員歡迎的中國文化雙語課程。

參考文獻：

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