論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

余建華

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅面臨著新的發(fā)展機遇，還需應(yīng)對來自多方的挑戰(zhàn)。因此，高職院校必須依循新形勢，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需解決的現(xiàn)實問題加以反思，并構(gòu)建起完善、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以便為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 高職院校; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

2015年第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)提升到了空前的高度。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一全新的發(fā)展形勢，應(yīng)對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，破解大學(xué)生就業(yè)難的問題，國家開始全面推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。為了響應(yīng)國家號召，高職院校應(yīng)加快建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革保駕護航。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建面臨的若干問題

（一）課程設(shè)置混亂，優(yōu)質(zhì)教育資源分享不足

當(dāng)前，高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程這一有效的載體，如此方可實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。雖然，高職院校在國家政策的推動下已經(jīng)認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的重要性與必要性，也開始逐步推行創(chuàng)客培訓(xùn)，但仍有很多院校還未建立起系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。有些高職院校雖然已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程，但無論在課程安排、講授方式，還是實踐模式方面均存在諸多問題。部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)量過低，且多數(shù)為選修類課程。就培養(yǎng)方式而言，部分高職院校是針對有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)知識教育，有些僅就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中涉及創(chuàng)業(yè)的知識加以講解，無論是課程系統(tǒng)性還是科學(xué)性都十分欠缺。不僅如此，雖然教育部一再呼吁數(shù)字校園、微課、慕課等的建設(shè)，但在高職院校實際授課中，罕見有將網(wǎng)絡(luò)資源充分用于授課過程中去，這無益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的充分共享。

（二）通識教育滯后，課程內(nèi)容實踐性不強

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)離不開信息技術(shù)素養(yǎng)的支持，如網(wǎng)上開店離不開網(wǎng)站推廣等技能的支持。但就高職院校計算機基礎(chǔ)教育而言，仍多以辦公軟件操作、計算機基礎(chǔ)知識為主，通識教育嚴重滯后，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能條件。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還需大量的實踐活動作為支撐，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程區(qū)別其他課程的顯著特點之一。但當(dāng)前多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”普適性課程為主，內(nèi)容多為理論性、導(dǎo)論性知識，看似豐富，實則同質(zhì)化、碎片化問題嚴重，無益于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。還有些院校將創(chuàng)新實踐、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程統(tǒng)一“裝入”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之中，但這種“眉毛胡子一把抓”的行為，會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)界限模糊，不利于課程內(nèi)容的建設(shè)與完善。由于缺乏科學(xué)的課程目標(biāo)引導(dǎo)，很多教師在講授中會出現(xiàn)重理論、輕實踐，重概念、輕案例等情況，即使存在少量創(chuàng)業(yè)實踐活動，也多集中在創(chuàng)客培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽活動等方面，單一化、同質(zhì)化的課程內(nèi)容對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生而言如同“雞肋”一般，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果不甚理想。

（三）專業(yè)融合度差，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校具有科研、知識結(jié)構(gòu)層面上的顯著優(yōu)勢。對于高職學(xué)生而言，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中顯露出強大的科研潛力，若其科研成果可以順利轉(zhuǎn)化并進入市場，則將有效阻斷潛在模仿者，提升其創(chuàng)業(yè)的成功率。這表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識存在較高的相關(guān)度。但反觀當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，多以講授基礎(chǔ)知識、提升企業(yè)成立數(shù)量為課程效果評價指標(biāo)，對于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性并不十分關(guān)注，這導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育無法與專業(yè)課程實現(xiàn)深度融合，致使學(xué)生四年習(xí)得的專業(yè)知識毫無用武之地。不僅如此，當(dāng)前多數(shù)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)前，未充分考慮到區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展情況、資源數(shù)量獲取情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、辦學(xué)層次與理念等諸多因素，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系難以適應(yīng)當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)大環(huán)境，更別提響應(yīng)國家號召探索一條具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路了。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑

（一）明確教育目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職院校應(yīng)通過優(yōu)化調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。全局來看，高職院校應(yīng)構(gòu)建起“通識課程+專業(yè)課程+實踐項目”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將其納入人才培養(yǎng)方案之中，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

1.通識課程。對于通識類課程而言，一方面，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新思維與方法等必修課程;另一方面，應(yīng)面向?qū)?chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生設(shè)置市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)稅收等選修課程。通過必修、選修課程的有機結(jié)合，由專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)每一位學(xué)生的指導(dǎo)，幫助其完成創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、畢業(yè)設(shè)計等項目，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

2.專業(yè)課程。對于專業(yè)課程而言，要求每個專業(yè)均開設(shè)一門具有本專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，如電子信息專業(yè)可開設(shè)“嵌入式智能車型機器人課程;而數(shù)字媒體設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)可開設(shè)“設(shè)計工作室的創(chuàng)立與運行”等課程，就信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)，可開設(shè)“基于android的人機交互項目開發(fā)”課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，還可在專業(yè)考核中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，實現(xiàn)一舉兩得。

3.網(wǎng)絡(luò)課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入其中。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，高職院校教師可對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需求與自身學(xué)習(xí)規(guī)律進行深度分析，開設(shè)分層、分類的網(wǎng)絡(luò)教育課程，為學(xué)生提供更具針對性的教育資源。具體而言，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程包括三大類：能力教育、意識教育與實踐指導(dǎo)課程，為了確保網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容的實踐維度與理論深度，在能力教育課程中應(yīng)涉及學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、管理經(jīng)營能力的培養(yǎng);而意識教育課程中應(yīng)注重對學(xué)生人文科學(xué)精神的培養(yǎng)，以素質(zhì)教育為重點內(nèi)容開展人才培養(yǎng)工作;在實踐指導(dǎo)課程中，前期以講授知識點為主，隨著學(xué)生層次的逐步提高，可逐步弱化知識點講授比例，以實踐指導(dǎo)為主。

4.實踐項目。就實踐項目而言，高職院校應(yīng)設(shè)置包括專業(yè)學(xué)期項目、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、科技創(chuàng)新大賽、畢業(yè)設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練等在內(nèi)的多個項目。就對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、實訓(xùn)基地、工程中心等平臺，由導(dǎo)師帶領(lǐng)其開展產(chǎn)品設(shè)計、制作、調(diào)試等創(chuàng)新活動，鼓勵其參與校級、市級及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽，申報創(chuàng)新訓(xùn)練項目、參加畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)等活動，與導(dǎo)師聯(lián)合申報項目、專利，發(fā)表論文，還可依托創(chuàng)新選修課，構(gòu)建“復(fù)特班”，吸引更多感興趣的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，并在全校范圍內(nèi)形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開發(fā)教學(xué)服務(wù)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的應(yīng)用突破了組織、領(lǐng)域間的層層壁壘，使知識得到更好的利用。因此，高職院校應(yīng)充分利用云計算等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，為教師、學(xué)生構(gòu)建起高質(zhì)量的教與學(xué)的平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源全面遷移到“云”平臺上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供途徑。

1.構(gòu)建課程資源共享平臺。依循高職學(xué)生的特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，高職院校可借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源共享平臺，積極推出慕課、視頻公開課等開放課程，構(gòu)建起在線開放課程學(xué)分認定制度，鼓勵學(xué)生自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時，還可將教學(xué)環(huán)境部署在云平臺上，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，解決實驗資源缺乏等問題，還可構(gòu)建多個院?；ヂ?lián)互通的創(chuàng)業(yè)孵化園，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的共享與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享，形成互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

2.搭建教學(xué)服務(wù)綜合平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高職院校教學(xué)服務(wù)模式的創(chuàng)新提供了途徑，也為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式注入了無限活力，使探究式、協(xié)同式教學(xué)模式有了更大的發(fā)揮空間?？苫谠朴嬎恪⒋髷?shù)據(jù)技術(shù)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)服務(wù)綜合平臺，為學(xué)生提供相關(guān)政策解讀、項目推介與展示、問題咨詢、經(jīng)驗交流、實戰(zhàn)演練、合伙人尋找、基地展示等多項服務(wù)。還可邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)投資人等走進課堂，提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果。以“慕課”為例，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“慕課”平臺以學(xué)生為中心，注重學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計與評價，并依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度挖掘數(shù)據(jù)隱含的價值，并記錄其簽到、視頻觀看、論壇討論、互動分享、作業(yè)完成等各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀評價，也實現(xiàn)了基于反饋數(shù)據(jù)的評教目的，為日后課程改進提供了參考。

3.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革帶來了契機，也為其課程體系的構(gòu)建提供了方向，高職院?？赏ㄟ^打造基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供前沿陣地。一方面，高職院?？砂才艑Ｂ毥處熒钊肫髽I(yè)觀察、了解和學(xué)習(xí)實踐產(chǎn)業(yè)模式，確保教學(xué)實效性的穩(wěn)步提升，達到促教促學(xué)之效;另一方面，高職院校還可通過讓學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，提升其實踐操作能力、創(chuàng)新思維理念，逐步提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，推進高職院?！敖?、產(chǎn)、學(xué)、研”一體化改革進程。依循高職院校學(xué)生的專業(yè)特色與實踐動手能力，全面打造“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，全面助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的形成與轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展與廣泛應(yīng)用，各類諸如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”“慕課”等新鮮名詞、新型授課模式、全新教育方式紛紛應(yīng)運而生。當(dāng)前高職教育正處在機遇與挑戰(zhàn)并存的發(fā)展階段，為求發(fā)展，還需把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展契機，正面應(yīng)對來自各方的壓力和挑戰(zhàn)，積極探索與改革，充分發(fā)掘地方資源與特色，加強資源優(yōu)化配置，構(gòu)建起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為國家和社會培育具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

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