學導式教學法在應用型本科院校的應用研究

宋良 徐家文 劉愛蓮

摘要：在應用型本科院校教學中引入學導式教學方法，具體實施于材料成型專業(yè)模具設計課堂與實踐教學環(huán)節(jié)中。實踐證明把學導式教學法的合理內(nèi)核與精準教育相結(jié)合符合現(xiàn)代教育理論特點，提高了學生的學習興趣和解決工程實踐問題的能力，教學效果顯著。

關(guān)鍵詞：學導式教學法; 教學實踐;教學質(zhì)量

一、學導式教學法在應用型本科院校的應用

隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育的規(guī)模不斷擴大，自1999年大規(guī)模擴招以來，全國普通本科招生人數(shù)從1998年的65.3萬增加到2016年的325.4萬，增長了4倍。新形勢下面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級的加快，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型人才培養(yǎng)模式已無法滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。隨著高等教育的普及，高等教育從學術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應用型已是大勢所趨，2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，貫徹落實黨中央、國務院關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方性應用型本科院校學生入學時的基礎知識、思維方式、學習習慣較以往有極大的不同，這些因素都需要在高等院校的教學實踐中加以考慮。教學方法和手段是教學的靈魂，對學生知識體系的構(gòu)建、素質(zhì)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高起著決定性的作用。但目前關(guān)于教學方法的研究與探討較少，傳統(tǒng)的注入式、填鴨式教學方式普遍存在，制約了應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

學導式教學是以學為主體，導為主線，以開發(fā)智能提高素質(zhì)為核心，把教學重心從“教”轉(zhuǎn)為“學”，從過分強調(diào)教師作用的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體作用與教師主導作用的結(jié)合，從而促進學生全面發(fā)展一種教學方法。學導式教學繼承了啟發(fā)式教學的誘導和主動思考的優(yōu)點，注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，提倡師生互動性協(xié)調(diào)促進。加強學導式教學的研究，探索其核心理念并運用到具體的教學實踐中，對應用型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

目前，有關(guān)學導式教學法在應用型本科院校的應用研究還很少，僅有個別學者對其概念和理論進行了研究。胥長辰于1 9 8 2年首次提出了學導式教學法，認為學導式教學法相對于傳統(tǒng)的教學模式更為高效。陳政國提出，學導式的“學”是指有引導的學，包括課堂的讀、看、思、劃、議、算、做等學習活動，學導式的“導”是 指在學生自學的基礎上，教師對學生的學習活動進行一系列的指導、誘導、教導、輔導等活動。劉玉對學導式教學法進行了實踐，并提出了實用學導式教學法的觀點，認為學導式教學法應遵循“主體性原則”“靈活性原則”“創(chuàng)新性原則”和“取舍性原則”。

總之，盡管已有的研究在一定程度上闡述了學導式教學法具備的優(yōu)點，但如何將其指導思想運用到教師具體的教學實踐中的理論和方法未能揭示，且在應用型本科院校重點學科的應用和研究未見報道，極大地限制了學導式教學法的應用與推廣。本文以應用型本科院校材料成型專業(yè)壓鑄模設計課堂教學和實踐環(huán)節(jié)為依據(jù)，提出了基于“課堂教學”“實踐環(huán)節(jié)”和“精準育人”相結(jié)合的學導式教學法的新思路。

二、學導式教學法在材料成型專業(yè)課堂中的應用

本文以學導式教學法在壓鑄模課程中的應用為例，闡述“課堂教學”“實踐環(huán)節(jié)”和“精準育人”相結(jié)合的學導式教學法的新思路。近年來，壓鑄憑借高效益、高效率、少無切削的特點在材料成型領域異軍突起，技術(shù)發(fā)展十分迅猛，壓鑄零件在各個工業(yè)部門的眾多產(chǎn)品中得到廣泛應用。為擴展學生在模具設計方面的知識，適應現(xiàn)代工業(yè)需求，各高校材料成型及控制工程專業(yè)已普遍開設“壓鑄工藝及模具設計”課程，并將其列為重點課程。我校作為應用型本科院校，“壓鑄工藝及模具設計”課程體系由“模具設計應用軟件”“壓鑄模設計”和“壓鑄模課程設計”三部分組成。依據(jù)學生專業(yè)基礎課的掌握情況，將“模具設計應用軟件”開設在第五學期，為學生首次接觸壓鑄模的概念、三維制圖應用以及模具方面的設計理念。此階段采用學導式教學法的教學目的是在學生掌握三維模具繪制技能基礎之上，了解高附加值且適宜大規(guī)模生產(chǎn)的壓鑄在材料成型專業(yè)中的重要地位，明確未來就業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并產(chǎn)生學習興趣。第六學期作為學生進廠工程性學習時間，本專業(yè)與天津、寧波、蘇州等壓鑄業(yè)發(fā)達的南方城市壓鑄企業(yè)建立了合作關(guān)系，源源不斷地向企業(yè)輸入優(yōu)秀學生進行工程性學習，并在工程性學習期間由專業(yè)教師下廠指導，使學生更為直觀地了解壓鑄生產(chǎn)的工作環(huán)境、工藝設計和生產(chǎn)的流程，在實踐中對所學的知識進行精講，并對第七學期要開設的“壓鑄模設計”和“壓鑄模課程設計”進行略講，提高學生學習的主動性，促進學導式教學法的教學效果。

教師在課堂中運用學導式教學法的關(guān)鍵是明確學生的學習目標和提高學生的學習興趣，明確未來就業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，變被動枯燥的填鴨式學習為主動的渴望學習知識和技能。要達到以上教學效果，在課堂使用學導式教學法要做好“略講—自學—互動—精講—深化”五個環(huán)節(jié)。

略講是指教師在計劃講授內(nèi)容的前一次課的最后10分鐘左右時間，對本次課的重點內(nèi)容和問題進行總結(jié)性概括，并指出下次課計劃講授知識的整體框架和重點內(nèi)容，引導學生進行預習并提出具體的要求。略講可使學生自學目的明確，避免學生自學時無處下手，消除學生的畏難情緒。略講必須思路清晰、邏輯合理、重點突出、語言精練易懂，對于具體疑難和細節(jié)問題留作思考暫時不講，留給學生發(fā)揮空間，待下次正課時講解還可增加與學生的互動交流。

自學是指在略講之后，下次正課之前的自習時間里，學生按照教師略講所提出的要求進行自學。其目的是了解正課的整體內(nèi)容，整理聽課的學習思路并發(fā)現(xiàn)疑難問題?；邮侵冈诼灾v之后的正課前10分鐘左右時間，教師利用詢問、抽查等方式了解學生的自學效果，并在此過程中掌握學生提出的共性問題，一方面可提供正課中重點內(nèi)容的講解側(cè)重點，另一方面也對約束學生起到一定的作用。

精講是指在互動之后的正課時間里，教師對詢問或測試中所發(fā)現(xiàn)的問題進行重點的講解，對學生提出的共性問題有側(cè)重地引用工程實例進行分析，從而使學生對所學知識能有深刻的理解。同時，教師在教案里備注共性的疑難問題，作為教學經(jīng)驗的積累，從而形成良性循環(huán)。精講中教師應講解透徹、邏輯思維清晰、語言精練、通俗易懂，在多個循環(huán)的教學環(huán)節(jié)中，也可使教師的教學水平越來越高。

深化是指在精講之后的自習時間里，教師利用留作業(yè)、思考題、查詢文獻訓練等方式，讓學生深化課堂所學的專業(yè)知識并進一步延伸，不僅學到課本上的知識，更重要的是掌握學習一門專業(yè)的邏輯思維方法，從而提高學生的素質(zhì)。因?qū)W生存在個體差異，對每個學生的要求可不一致，但基本要求必須完成。

學導式教學法要跨越課堂教學和學生自習界限，由略講（點撥、引導）、自學（閱讀、發(fā)現(xiàn)）、互動（反饋、制約）、精講（解疑、啟發(fā)）、深化（總結(jié)、提高）等各環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個教與學的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)將學生的智力因素和能力因素有機地結(jié)和起來，同時也開發(fā)了學生的非智力因素對學習所產(chǎn)生的正效應，并在實踐中收到了理想的教學效果。

三、學導式教學法在材料成型專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的應用

工程性學習（盯崗訓練）是應用型本科院校為企業(yè)一線高素質(zhì)人才培養(yǎng)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，多采用“訂單式”培養(yǎng)模式確定其教學效果?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式作為近年來應用型大學廣泛采用的一種創(chuàng)新的教育模式，有效實現(xiàn)了高校、企業(yè)和學生的三方共贏。學導式教學法的特點是能夠把學生主動性與教師的積極引導相結(jié)合， 促進學生能力的全面發(fā)展。如能把學導式教學法與“訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢進行提煉總結(jié)，并在盯崗訓練環(huán)節(jié)中進行有機的結(jié)合，對探尋“導與學”的優(yōu)化模式具有重大意義。

然而，盡管在課堂教學如何有效利用學導式教學法已有部分研究，但關(guān)于實踐環(huán)節(jié)學導式教學法的研究尚不透徹，對工程性學習中如何實現(xiàn)學導式教學更是未見報道。同時，訂單式培養(yǎng)也存在一些缺點，其等同于生產(chǎn)實習，學生只掌握了單一技能，知識面不足，不能適應企業(yè)新的要求;企業(yè)參與“訂單式”培養(yǎng)程度有限、積極性不高等情況。把“學導式教學法”與“訂單式”培養(yǎng)模式的學生盯崗訓練相結(jié)合，強調(diào)變盯崗訓練為工程性學習，注重企業(yè)在行業(yè)內(nèi)主流的發(fā)展和需求，加強專業(yè)教學貼近工業(yè)前沿方向，促進教師在學生學習和就業(yè)的導向作用，是新形勢下應用型人才培養(yǎng)的重要課題。

要想把學導式教學法與訂單式培養(yǎng)模式結(jié)合并運用于工程性學習中，必須要做好以下幾方面工作：

第一，教學各環(huán)節(jié)的整合。通過查閱相關(guān)文獻資料、實證考察與調(diào)研等方法，借鑒國外材料成型及控制工程專業(yè)本科教育的經(jīng)驗，吸收以地方經(jīng)濟需求和企業(yè)導向的柔性教育思想，厘清地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略與高校材料成型及控制工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點，進而從地方高校實際出發(fā)，利用材料成型專業(yè)基礎課模塊基礎，新開發(fā)壓鑄及模具設計模塊體系，探索地方高校材料成型及控制工程類專業(yè)“學導式教學+訂單式人才培養(yǎng)”的有效模式與運行機制，構(gòu)建符合教學規(guī)律的多維度、開放型、創(chuàng)新型的教學支撐平臺并提出相應的對策與建議，充分發(fā)揮地方高校在地方經(jīng)濟發(fā)展服務戰(zhàn)略順利實施過程中的應有作用，推動地方綜合性大學材料成型及控制工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第二，構(gòu)建材料成型及控制工程人才培養(yǎng)新模式。利用學導式教學法中教師的“導”與工程性學習中企業(yè)的實際需求相結(jié)合，摸索、探尋市場對新技術(shù)、新人才的要求，從而合理地引導學生學習，進而實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)。將“學導式+訂單式”體現(xiàn)在應用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)基礎平臺課程模塊的組建、專業(yè)培養(yǎng)方向的確立和課程設置等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。在拓寬專業(yè)基礎素質(zhì)與強化專業(yè)實踐能力的同時，實施與辦學特色匹配的差異化精準培養(yǎng)，填補市場對材料成型及控制工程人才需求的空缺。

第三，構(gòu)建符合“學導式+訂單式”人才培養(yǎng)模式的教學支撐體系和運行機制。教學支撐體系和運行機制構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須進行系統(tǒng)思考和系統(tǒng)設計，敢于改革和實踐探索。我校材料成型專業(yè)已在天津、蘇州、寧波等地與多個現(xiàn)代化壓鑄企業(yè)建立工程性學習基地，并在此基礎上對“學導式+訂單式”人才培養(yǎng)模式進行了研究與探索。專業(yè)教師定期與企業(yè)進行溝通并聯(lián)合解決工程實際問題，把學生的課程設計和畢業(yè)設計與企業(yè)工程實際相結(jié)合，一方面大幅度提升了學生的專業(yè)素質(zhì)與技能，為上述企業(yè)輸送了多名優(yōu)秀畢業(yè)生，另一方面促進了教師科研能力的提升，取得了較好的效果。

本文闡述了學導式教學法在應用型本科院校課堂和實踐環(huán)節(jié)的應用研究成果，并將“學導式教學法”與“訂單式”培養(yǎng)模式進行結(jié)合，優(yōu)化組合其核心內(nèi)涵，取得了較好的教學效果。雖然學導式教學法至今仍不夠完善，但它符合教改精神，符合現(xiàn)代教育的需要，需要教育工作者不斷地研究和充實完善。

參考文獻：

[1]劉學浩， 胥長辰，金家瑯.一種新的教學法——學導式教學法[J]， 高等教育研究， 1986（1）： 51-55.

[2]胥長辰，鄧林源，金家瑯. 略論“學 導 式”教學法的幾個理論問題[J]. 高等教育研究， 1988（2）：49-52.

[3]劉曼寧.“學導式”教學法應用于漢語高級口語課教學的探索及設計[D].遼寧大學，2015.

[4]翟愛霞， 李玉軍， 付英梅，等.學導式教學在醫(yī)學微生物學實驗教學中的應用[J]. 山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）， 2010（10）：984-986.

[5]劉良華. 我國學導式教學實驗范式的形成和發(fā)展[J].教育科學， 1995 （4）：40-44.

[6]胡忠艷.學導式教學法在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2016.