農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究：背景與意義

傅嘉

摘要：人類基本閱讀能力獲得的關(guān)鍵期是在3-6歲之間，親子閱讀是人類早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既能讓幼兒通過(guò)與父母一起閱讀獲取到各種知識(shí)，為后期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還能滿足幼兒情感需求，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。文章立足親子閱讀的重要意義和農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀的背景，對(duì)進(jìn)行農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒;親子閱讀;研究;意義

親子閱讀的概念早在上世紀(jì)60年代由新西蘭教育家赫達(dá)維提出，他認(rèn)為是父母與孩子在輕松愉快的氛圍中共讀同一本故事書(shū)，目的在于體驗(yàn)、分享閱讀帶來(lái)的快樂(lè)而非單純的學(xué)習(xí)知識(shí)。親子閱讀，親子在前，閱讀在后。通過(guò)親子閱讀，首先可以拉近父母與孩子的身體與心理距離，為他們搭建情感溝通的橋梁。通過(guò)閱讀過(guò)程中的游戲與分享，既可以增加孩子對(duì)閱讀的興趣與熱情，提升孩子的認(rèn)知能力，帶給孩子更多的信任、理解與快樂(lè)，也可以幫助父母更好的理解孩子、修正教育方法，讓父母與孩子都得到成長(zhǎng)。但是實(shí)踐顯示，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，親子閱讀這一種重要的閱讀形式并沒(méi)有得到很好的推廣和發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的背景

（一）親子閱讀能促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的發(fā)展軌道，這對(duì)人的終身學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而閱讀能力是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。在閱讀能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，人類早期閱讀能力狀況對(duì)其今后的閱讀能力的發(fā)展乃至在知識(shí)獲得、人際交往、學(xué)業(yè)成就等方面都發(fā)揮著非常重要的作用。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：2-3歲幼兒已經(jīng)開(kāi)始逐漸形成基本的閱讀能力，而3-6歲是其形成的關(guān)鍵期。

當(dāng)前各個(gè)國(guó)家都非常重視早期閱讀能力的培養(yǎng)，特別是在3-6歲的關(guān)鍵期，這一時(shí)期也是兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的關(guān)鍵期?！吨袊?guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童在早期閱讀能力上的表現(xiàn)差距明顯。主要表現(xiàn)在獨(dú)立閱讀年齡段上，美國(guó)兒童4歲就能獨(dú)自進(jìn)行閱讀并能沉浸其中，而中國(guó)兒童大部分要到8歲才能完全實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，其閱讀頻率和時(shí)長(zhǎng)都較美國(guó)兒童差。而在3-6歲的關(guān)鍵期，家庭是絕大多數(shù)兒童閱讀能力形成和發(fā)展的主要場(chǎng)所，父母是主要指導(dǎo)和參與者，所以家庭親子閱讀是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

家庭親子閱讀是由父母雙方或者其中一方和幼兒一起在愉悅、安寧、輕松的家庭氛圍中，以幼兒圖畫(huà)書(shū)等書(shū)籍為主要載體，通過(guò)讀誦、角色扮演、提問(wèn)、游戲等多種方式進(jìn)行的閱讀活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，這是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是家庭教育的重要組成部分。中華人民共和國(guó)教育部于2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》在語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域就強(qiáng)調(diào)要提供適合幼兒認(rèn)知，多樣化的低幼讀物，成人要多同幼兒一起看書(shū)、給幼兒講故事、表演故事，幫助促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。黨的十五大提出的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求學(xué)生從小學(xué)到初中期間要達(dá)到2000 萬(wàn)字的閱讀量，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，孩子的早期閱讀能力就顯得尤為重要。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)早在2001年就將“親子閱讀現(xiàn)狀和指導(dǎo)研究”列入了“十五”研究課題，以上文件都說(shuō)明國(guó)家層面對(duì)親子閱讀這一特殊活動(dòng)的重視。親子閱讀不僅為幼兒后期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能滿足幼兒的情感需求，對(duì)于幼兒身心健康和諧發(fā)展具有十分重要的意義。但與城市相比，目前各種研究對(duì)中國(guó)農(nóng)村地區(qū)幼兒親子閱讀的情況卻少有觸及，加之我國(guó)農(nóng)村地區(qū)幅員遼闊，差異較大，因此農(nóng)村幼兒親子閱讀在不同地區(qū)也會(huì)存在不同的特征，具有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

父母是幼兒的第一任老師，其受教育程度以及對(duì)待孩子教育的態(tài)度和策略運(yùn)用，在對(duì)幼兒將來(lái)發(fā)展有著十分重要的影響。正因?yàn)槿绱?，重視幼兒家庭教育，積極開(kāi)展親子閱讀，能有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。然而，農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭的親子閱讀開(kāi)展情況現(xiàn)狀如何，如何有效提高農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的質(zhì)量，不僅是農(nóng)村家長(zhǎng)面臨的問(wèn)題，同時(shí)關(guān)系到社會(huì)教育資源合理分配和全面建成小康社會(huì)的順利的完成。

（二）農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀堪憂

家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，家庭教育在幼兒教育中的作用越來(lái)越被重視。2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，將農(nóng)村學(xué)前教育作為重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)，提出“要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用”。教育者的素質(zhì)決定著教育水平，這要求作為家長(zhǎng)在具備正確的教育觀念的同時(shí)還要掌握科學(xué)的教育方法。農(nóng)村幼兒教育起步晚，與城市幼兒差距還是很大。農(nóng)村家庭由于父母受教育程度相對(duì)城市家庭較低，受家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)資源、傳統(tǒng)觀念等的影響，總體上，農(nóng)村幼兒的家庭親子閱讀狀況不容樂(lè)觀，從家庭親子閱讀的軟硬件設(shè)施的改變、社會(huì)教育資源的再分配以及國(guó)家的政策傾斜等，都有長(zhǎng)足的發(fā)展空間。

基于以上背景，為了響應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)大力發(fā)展農(nóng)村的決策，提高農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)性，促進(jìn)和縮短學(xué)前教育的城鄉(xiāng)差距，懷著對(duì)當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村幼兒家庭教育的關(guān)注，筆者以家庭親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況為突破口，以期通過(guò)廣泛而有針對(duì)性的調(diào)查，對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，使國(guó)家和社會(huì)能更清楚的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城市幼兒家庭教育所存在的差距，將更多的力量投入到農(nóng)村幼兒教育中來(lái)，為農(nóng)村幼兒家庭教育提供科學(xué)性的指導(dǎo)，使教育質(zhì)量得到提升。

二、農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的理論意義

國(guó)內(nèi)關(guān)于3-6歲幼兒家庭教育的研究中有相當(dāng)多的內(nèi)容都是家庭親子閱讀，尤其是以城市親子溝通和家庭親子閱讀為研究?jī)?nèi)容，很少有以農(nóng)村地區(qū)作為調(diào)查范圍的研究，對(duì)于農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的研究更是少之又少。正因?yàn)槿绱?，積極研究農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀問(wèn)題，不僅能為農(nóng)村父母家庭教育提供科學(xué)正確的指導(dǎo)依據(jù)，同時(shí)也將豐富和拓展幼兒家庭親子閱讀教育的領(lǐng)域，將為家庭閱讀教育更加深入和有針對(duì)性的研究提供理論參考，而且對(duì)托幼機(jī)構(gòu)特別是農(nóng)村托幼機(jī)構(gòu)中的早期閱讀研究也能提供一些有益的借鑒。

三、農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的現(xiàn)實(shí)意義

深入研究農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀問(wèn)題，不但具有非常重要的理論意義，同時(shí)具有實(shí)際意義。我國(guó)的農(nóng)村狀況各不相同，不同地區(qū)的農(nóng)村親子閱讀呈現(xiàn)出不同的狀況，本研究有助于豐富我國(guó)農(nóng)村親子教育的圖景，給其他農(nóng)村地區(qū)的親子閱讀教育研究提供對(duì)比和參考的相關(guān)資料。

（一）有利于幫助農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)

幼兒正處于人生發(fā)展的萌芽時(shí)期，而家長(zhǎng)又是其第一任老師，因此，各種類型親子活動(dòng)對(duì)幼兒的身心的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，親子閱讀就是其中之一。通過(guò)對(duì)農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀有效研究將指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童教育觀，為農(nóng)村家長(zhǎng)切實(shí)的解決親子閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，為他們提供合理有效的閱讀活動(dòng)方法。可以更為有效地提升家庭教育的質(zhì)量，進(jìn)而為幼兒的成長(zhǎng)提供必要的支持和引導(dǎo)，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，將為后續(xù)的小學(xué)教育打好基礎(chǔ)，將為整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

（二）促進(jìn)農(nóng)村家長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提升

家庭親子閱讀本身就是父母與孩子互動(dòng)的活動(dòng)，雙方的參與同時(shí)也能幫助雙方共同成長(zhǎng)，這是父母和幼兒人生過(guò)程中不可或缺的階段。通過(guò)親子之間的互動(dòng)，增進(jìn)父母與孩子之間的情感交流和認(rèn)識(shí)理解，從愉悅的、有科學(xué)指導(dǎo)的閱讀過(guò)程中，也可以潛移默化幫助家長(zhǎng)提升認(rèn)知水平、改進(jìn)育兒觀念、提升情緒管理能力等，從而促進(jìn)家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的提升。

（三）為縮短城鄉(xiāng)教育差異提供可借鑒的指導(dǎo)策略

當(dāng)前中國(guó)城市和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和模式還存在著較大的差異，這必將對(duì)幼兒家庭教育產(chǎn)生不同的影響。由于成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入、受教育程度、風(fēng)俗人情的差異，農(nóng)村和城市家庭的親子閱讀指導(dǎo)策略也存在著較大差異。通過(guò)對(duì)農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研，可以引起人們對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的關(guān)注，督促社會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)幼兒家庭教育的差距和發(fā)展農(nóng)村幼兒家庭教育的重要性。教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》的通知提出：必須把農(nóng)村幼兒教育納入農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃和目標(biāo)管理。作為教育的起點(diǎn)和開(kāi)端，城鄉(xiāng)幼兒教育的同步與公平發(fā)展不僅有利于推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展，從整體上提升人口素質(zhì)，“對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)也有著直接的促進(jìn)作用?？s小城鄉(xiāng)幼兒教育差距，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建成小康社會(huì)具有重要的戰(zhàn)略意義”。

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