基于SDS的就業(yè)指導方法探索

鐘曉君

摘要：文章以天津外國語大學國際傳媒學院的學生為調(diào)研對象，以SDS為切入點，利用霍蘭德的人職匹配理論，引導學生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，探討了作為就業(yè)指導主力的輔導員如何在就業(yè)指導課程和具體工作中更好地引導大學生進行生涯規(guī)劃，為將來的就業(yè)擇業(yè)指明方向。

關鍵詞：SDS;人職匹配;生涯規(guī)劃;就業(yè)指導

一、研究意義

SDS（The Self-Directed Search，《職業(yè)自我探索量表》）能夠從不同側面反映被測試者的性格特征、能力傾向、心理狀態(tài)等，有利于就業(yè)指導教師有針對性地開展就業(yè)指導工作。近年來，越來越多的高校在大學就業(yè)指導中使用該測試，其效用也已經(jīng)被廣泛認可。

本校就業(yè)指導工作的主要承擔者是輔導員，擔任了絕大部分學生的就業(yè)指導課程。但現(xiàn)階段指導效果并不盡如人意。因此，本課題旨在以SDS為切入點，利用霍蘭德的人職匹配理論，引導學生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出生涯規(guī)劃、為將來的就業(yè)擇業(yè)指明方向。

二、研究方法

（一）橫向比較法和縱向比較法相結合

橫向比較法是指以空間為坐標，對同一時段不同年級的大學生進行比較的方法。縱向比較法是指以時間為坐標，對同一批大學生在不同時間里的發(fā)展變化進行比較的方法。本文采用橫向比較和縱向比較相結合的研究方法，對國際傳媒學院在校本科生進行了橫向、縱向兩個方向的對比研究，既利用了橫向比較法時效性、應用性的優(yōu)點，又規(guī)避了縱向比較法耗時長的缺點。

（二）測量與分析相結合

本項目以國際傳媒學院2014級5個專業(yè)，175名學生為測量樣本進行SDS自評量表測試，對SDS自評量表測試結果進行比較分析。

（三）測量工具

The Self-Directed Search（《職業(yè)自我探索量表》）是霍蘭德（John L. Holland）基于其人格類型理論提出的一項測評工具，它的主要原則有以下幾點：

（1） 職業(yè)選擇是個人人格的延伸和表現(xiàn);

（2） 個人的興趣組型即人格組型;

（3） 同一職業(yè)團體內(nèi)的人有相似的人格，因此他們對很多情境與問題會有類似的反應方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境;

（4）人及人所處的環(huán)境都可以區(qū)分為六種人，即：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。（具體特征和代表職業(yè)如表1）。

三、SDS量表統(tǒng)計和分析

2016年12月，利用就業(yè)指導課，國際傳媒學院2014級五個專業(yè)，175名學生參加了SDS自評量表的測試。共收取問卷175份，有效問卷173份，各專業(yè)具體分布如表2。

經(jīng)過對自測結果的統(tǒng)計分析可看出，排位第一的編碼當中，A型和S型所占比例排名前二，分別為39%和29%，即68%的學生其人格特性與專業(yè)所屬職業(yè)編碼是相匹配的，有32%學生其人格特性和專業(yè)所屬職業(yè)編碼是不相匹配的。同時，排位前三的編碼當中，A型和S型也位列前二，分別為26%和29%。（詳見：圖1. SDS自測結果類型分布）

另一方面，對各專業(yè)進行分析時發(fā)現(xiàn)，漢語言文學（涉外文秘）和新聞學（網(wǎng)絡）專業(yè)學生的自測結果A型和S型數(shù)量相同之外，其余三個專業(yè)的A型和S型數(shù)量均有差距，顯示了個人自測結果和專業(yè)編碼具有一定的一致性。（詳見：圖2.排位第一的A型和S型在各專業(yè)的數(shù)量分布）

四、實踐過程

（一）分群體指導

1. 團輔

SDS數(shù)據(jù)分析完成后，依據(jù)以上分析結果，基于類型的不同，把173名受測者依據(jù)排位第一的類型分成5個團體，分別是A班（67人）、S班（50人）、C班（23人）、E班（18人）、R班（8人）和I班（7人），針對各個分班，按照類型特點，制定相應的指導計劃，進行團體輔導。

團輔以面授課為主，輔以分組討論、模擬面試等內(nèi)容，主要講解匹配能力的提升，一位教師負責一個班級，提升就業(yè)指導的專業(yè)性和針對性，使輔導更有效果。

2. 個輔

基于SDS量表測試結果，有部分同學對于個人興趣和性格的確定，以及職業(yè)的認識模糊，或者在人職匹配、職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃時出現(xiàn)難以抉擇的情況，會進行一對一的單獨輔導，通過生涯教練技術，鼓勵學生進行自我探索，尋找途徑，確定適合自己的就業(yè)方向。

（二） 分階段指導

1. 生涯規(guī)劃和人職匹配理論引入階段

生涯規(guī)劃和人職匹配理論的引入階段應設在學生入學之初。良好、有效的就業(yè)指導應當是長期的、系統(tǒng)的，而非獨立的、片面的。應當在學生大一階段就進行生涯規(guī)劃指導。

我院在學生入學教育階段，對新生進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，講解生涯規(guī)劃和人職匹配理論的概念和作用，讓學生們確立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，進行個性分析，正確認識自我個性。通過SDS量表測試，佐證自我認識、自我分析的結果，初步確定入學時個人的性格和能力特質(zhì)，并據(jù)此著重發(fā)展個人某方面的能力。

2. 能力培養(yǎng)和職業(yè)方向確認階段

個人的能力會隨著學習、實踐活動的積累而不斷提升，其能力結構也會發(fā)生相應的變化。專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)方向選擇可放在大二階段。根據(jù)個人性格和專業(yè)能力，確認職業(yè)類型，并依據(jù)類型和專業(yè)特色參加實踐活動。

如：組織未來要從事傳媒行業(yè)的學生參觀今日頭條等新媒體企業(yè);組織漢語言專業(yè)擅長寫作的學生建立自己的公眾號和學生自媒體、實踐文案寫作等。

3. 進一步細化和求職意向確定階段

到大三階段，學生們經(jīng)過兩年的學習和實踐，各方面的能力有不同的發(fā)展，尤其是專業(yè)能力的提升，使得個人的性格和能力結構發(fā)生了改變，在這個階段需要再一次分析自己的能力傾向，進行第二次SDS量表測試，然后結合當下的就業(yè)形勢和市場行情決定具體的就業(yè)意向，進行最終的人職匹配。

這一階段，是本校集中對學生進行就業(yè)指導課程的階段，充分利用就業(yè)指導課，進行分類指導，幫助同學們確立自己的就業(yè)意向。

4. 實習和就業(yè)階段

大學的最后一年，是學生實習和就業(yè)的重要階段，應將重點放在引導學生尋找相關的實習單位，積累經(jīng)驗，在畢業(yè)后最終實現(xiàn)就業(yè)。通過組織學生參加各種招聘會、宣講會，根據(jù)類型進行針對性的招聘信息推送，促成學生的實習和就業(yè)。

2017年10月份對國際傳媒學院2014級學生進行的學生就業(yè)意向統(tǒng)計表明：53%的學生選擇考研深造（含出國深造），48%的學生選擇就業(yè)。目前，已有相當一部分同學已在自己確定的求職意向方向的單位實習。傳媒專業(yè)（AS型）學生的實習單位有：鳳凰網(wǎng)、天津廣播電視臺、天津北緯零度戲劇工作室、（英國）福萊公關等。教育技術學（SA）型學生的實習單位有：易貝樂國際少兒英語、天津市津耀未來教育信息咨詢有限公司、天津華夏未來等。實習情況良好。

五、研究成果

本次研究課題將生涯規(guī)劃引入學生就業(yè)指導中，依據(jù)霍蘭德人格類型理論，基于SDS量表，通過量表統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、學生分類、分群體指導和分階段指導，橫向比較和縱向比較相結合，對學生進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導，在學生就業(yè)指導方面進行了新的嘗試，取得了一定的成效。

綜上所述，“基于SDS的就業(yè)指導方法探索”理論基礎扎實，實踐探索過程科學有效，學生反饋良好，其經(jīng)驗可參考、可推廣。今后，我們將進一步探索，注重學生個性和能力發(fā)展，堅持理論與實踐相結合，專業(yè)與市場相呼應，提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為學生將來的就業(yè)保駕護航。

參考文獻：

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