尋找更多的方法服務(wù)教學(xué)

王穎飛

識譜能力作為一種知識技能，它的掌握過程不可避免地需要重復(fù)練習(xí)才能有所提高。所以，應(yīng)該采取怎樣的方法與手段才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進行有效的識譜學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎业膸c感悟：

一、利用人的多重感官來感受音樂

1.利用視覺感受音樂音高節(jié)奏等要素

音樂的音高、節(jié)奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長短，它在實踐中又稍縱即逝，因此學(xué)生對音的高低節(jié)奏的概念相對模糊。小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能令他們接受。所以可以利用圖譜來感受旋律的高低、走向、聲音的長短、強弱，幫助學(xué)生對旋律有明確的感受。把音樂用線條畫出來，它把音樂變得可以用眼睛來看，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時感受樂曲。

2.利用身體動作來感悟音樂音高

教學(xué)中，教師還可用手勢的“暗示”（細微的升高或降低的調(diào)整）來幫助兒童唱準音高?？菰飭我坏木毩?xí)音高，學(xué)生很快就會反感。根據(jù)孩子好動的年齡特征，利用柯達伊手勢，幫助學(xué)生進行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。平時在課堂上我讓學(xué)生一邊唱音階一邊比畫手勢，有時再穿插“一個人比畫一個人唱”的游戲，盡量不讓學(xué)生感到練習(xí)乏味。

二、運用多種形式培養(yǎng)識譜興趣

1.游戲激發(fā)識譜興趣

低年級音樂課要針對學(xué)生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學(xué)形式人手，培養(yǎng)學(xué)生對識譜的興趣。于是我設(shè)計了很多的游戲，幫助低年級學(xué)生認識音符，識別音符的唱名和時值。走格子的游戲創(chuàng)意來自小時候玩的跳房子游戲，在格子里寫上七個音，一個同學(xué)唱另一個同學(xué)跳。上課時也可以用接口唱的游戲，可以師生互動也可生生互動，鞏固音高及唱名。通過這些小游戲，不知不覺中，七個音符的唱名就已深印心底。音樂課中，節(jié)奏用“x”來表示，太過抽象、專業(yè)。我在節(jié)奏訓(xùn)練時與生活結(jié)合，進行形象化的創(chuàng)造，如四分音符就用“走”表示，八分音符就用“跑”表示。跑得快，走得慢，孩子很容易就掌握了各時值的音符。還有很多節(jié)奏藏在我們的生活中，比如“預(yù)備一起”“滴答滴答”等等，都可以拿來服務(wù)我們的課堂，這樣我們化難為易，“寓教于樂”，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、在“學(xué)中樂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.利用柯達伊手勢來提高識譜能力

對于小學(xué)生來說，對音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學(xué)生們記住音高，利用柯達伊手勢創(chuàng)編了一個手勢游戲。低年級學(xué)生的特點就是好玩好動好奇心強，在手勢游戲中學(xué)生們邊做手勢邊唱音高。這要學(xué)生們不但很快記住了音高，而且還調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)小朋友好動的特點，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了柯達伊手勢中的“Mi ReDo”三個動作指揮學(xué)生唱了幾句他們熟悉的歌曲旋律，學(xué)生邊唱邊做手勢，很有成就感。

三、利用創(chuàng)編提高識譜能力

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，這其中也包括識譜教學(xué)。創(chuàng)編后一定要有反饋，有展示作品的創(chuàng)作才是真正有實效的創(chuàng)作，同學(xué)們通過反饋自己創(chuàng)編的旋律，在一定程度上鍛煉了識譜唱譜能力。而因為是自己創(chuàng)編的旋律，學(xué)生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)樂譜，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，會收到意想不到的效果。

四、循序漸進，鞏固識譜

識譜教學(xué)一個很重要的原則就是要由淺入深，由簡人繁，循序漸進地螺旋式上行，有的放矢地進行識譜教學(xué)，一步一個腳印去實現(xiàn)目標(biāo)。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達”，孩子視唱更是如此，一次不能引人太多音，七個基本音級要一個一個地引進。我深深地體會了這一點：突然冒出一些長長的樂句要求學(xué)生進行視唱，學(xué)生馬上被難倒了，如果老師不顯山不露水地將識譜學(xué)習(xí)隱藏在整個教學(xué)過程之中，不經(jīng)意間，慢慢地學(xué)生就學(xué)會了，這樣孩子學(xué)起來負擔(dān)不會太重，而且效果也較好。在教學(xué)中我這樣把握識譜教學(xué)的過程：

1.先節(jié)奏后音準

音準與節(jié)奏是音樂語言最重要的兩個要素，其中，音準是兒童最難入門的一個要素，而節(jié)奏相對比較容易，并且節(jié)奏可以脫離旋律單獨具有表現(xiàn)力。所以在識譜教學(xué)過程中我們可以采用節(jié)奏先行的辦法，可以在一年級時著重于節(jié)奏訓(xùn)練，二年級再開始引入識譜視唱。當(dāng)我們視唱某一具體樂句或樂曲時，也可以先解決樂句中的節(jié)奏難點，再填入音符進行視唱。

2.先唱詞后唱譜

在學(xué)生中有這樣一個普遍的情況：學(xué)生對一些較熟悉的歌曲隨口就來，根本不用先學(xué)什么譜子念節(jié)奏?？衫蠋熃谈枨鷷r總是先唱譜子，然后重難點的地方還要跟唱譜子，如此的翻來覆去到最后還是很多同學(xué)不會唱。從這一現(xiàn)象可以看出他們沒有唱名的音高概念，學(xué)生平時接觸唱名的機會不多，所以才會導(dǎo)致對唱名的音高不敏感。如果將以往先唱譜再學(xué)歌的順序來個大逆轉(zhuǎn)，先唱詞再唱譜，學(xué)生們因為會唱歌曲了就先有了音高感，再唱唱名，這樣學(xué)生唱譜時音準就不再是問題了，等到他們通過大量的訓(xùn)練，逐漸熟悉各個唱名之間的音程關(guān)系后，識譜唱譜就變得簡單了。

3.先樂句，后樂曲

學(xué)生進入高年級以后，教材上的歌曲都相對較長，如果將整首歌都擺在學(xué)生面前要求馬上全部視唱，勢必嚇壞孩子們，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以我們在學(xué)習(xí)時可以先局部視唱，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生先學(xué)會唱歌曲中的部分曲譜，化繁為簡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷享受成功帶來的喜悅，能有效地激勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。

在識譜教學(xué)中，我們還可以尋找更多的方法來服務(wù)于我們的教學(xué)，讓我們打破陳規(guī)，用全新的思維方式來進行識譜教學(xué)吧，讓識譜教學(xué)真正有量、有質(zhì)、有實效！endprint