聽障幼兒科學(xué)訓(xùn)練的幾點感悟

吳燕

聽障幼兒由于自身的生理缺陷，在其成長的過程中無法聆聽聲音，因此他們語言發(fā)展的能力受到了極大的影響。盡早地對聽障幼兒實施語言康復(fù)訓(xùn)練對于他們今后的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如何有效地對他們進行語言康復(fù)訓(xùn)練是我在工作中一直不斷探索的一個問題，經(jīng)過幾年的工作實踐，我有以下幾點感悟：

一、充分利用學(xué)生的殘余聽力，讓他學(xué)會聽

每個學(xué)生的聽力受損程度都不一樣，大多數(shù)孩子都有殘余聽力，尤其當他佩戴上助聽器之后，聽力能夠得到一定的補償。但是由于長期處于一個無聲的世界里，他們對于聲音的敏感性較差，感知聲音能力也有待提高，甚至有些孩子根本不知道聲音的存在。這時就需要教師盡量為他們營造聆聽的環(huán)境，盡量減少不必要的雜音對他們聽覺的影響。

我們對孩子進行聽覺感知的訓(xùn)練時，常常借助游戲的形式，首先讓他們知道聲音的存在，學(xué)會用耳去聽，會表達是否聽到了聲音。例如拿一面鑼在孩子面前敲幾下，讓他們先熟悉這個聲響，引導(dǎo)他們聆聽，指一指自己的耳朵，促使他們留意聲音的進入，同時觀察他們表情或行為，以確定學(xué)生是否能夠聽到。然后轉(zhuǎn)到學(xué)生的背后，不讓他看到教師敲鑼的動作，這個時候是要訓(xùn)練孩子有意識地聆聽的能力，引導(dǎo)他如果聽到了就拍一拍手或者往小筐里放一個球。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對于周圍的聲音有了一定的感知能力，也會慢慢開始去模仿一些聲音。前面這些練習(xí)為孩子接下來辨識聲音、理解聲音奠定了基礎(chǔ)，從察覺到理解，聽障幼兒經(jīng)過不同層次的訓(xùn)練，他們的聽力技巧會有所提高，殘余聽力開始被有意識地運用到了說話訓(xùn)練當中。

二、各種正確訓(xùn)練對于學(xué)生語言康復(fù)的重要性

很多聽障幼兒在來學(xué)校接受語言訓(xùn)練之前很少甚至從未開口說過話，他們的唇及舌等構(gòu)音器官的靈活性極差，學(xué)生自身對于這些器官的支配能力也比較遲緩。還有一部分孩子，曾經(jīng)接受過言語的訓(xùn)練，但是由于訓(xùn)練的方法不正確，發(fā)音的方法不對，孩子養(yǎng)成了錯誤的發(fā)音習(xí)慣，造成了孩子的聲音不自然，而且孩子在發(fā)音時會感覺很吃力。由此可見，在語言訓(xùn)練當中，正確的發(fā)音訓(xùn)練，唇、舌操訓(xùn)練對于他們是相當重要的。

1.呼吸訓(xùn)練。在平時我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在說話時存在底氣不足或者說話時不換氣的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠自然說話或者發(fā)音，我們在每堂課前都要對學(xué)生進行呼吸訓(xùn)練，訓(xùn)練孩子說話時使用正確的腹式呼吸，會均勻呼吸，懂得用氣。

2.唇、舌操的訓(xùn)練。我們發(fā)音清晰與否在于舌頭的靈活運用，每一個音只有舌位正確時才能夠發(fā)得清晰。舌的靈活運用依賴于日常的一些訓(xùn)練，有的孩子剛來時甚至連伸舌頭這樣簡單的動作都不會，我們就對著鏡子引導(dǎo)他模仿，盡量促使他的舌頭做最大限度的運動；有了孩子舌頭不會用力，我們就教他用舌尖抵齒背，并用手勢模仿出舌在口腔里的運動，生動地表現(xiàn)出舌在用力的狀態(tài)，讓他有一個直觀的認識，明白教師的意圖。

3.發(fā)音訓(xùn)練。訓(xùn)練之初，學(xué)生的肺活量很小，說話的聲音不夠響亮，對于聲音的控制能力比較差。我們利用學(xué)校購進的先進語訓(xùn)設(shè)備，運用科學(xué)的方法對學(xué)生進行發(fā)音訓(xùn)練。電腦里活潑生動卡通形象極大地激發(fā)了幼兒的興趣，在游戲中對他們進行聲音大小、長短、音調(diào)控制的訓(xùn)練。把原本枯燥的訓(xùn)練變成了一個小的挑戰(zhàn)，學(xué)生們躍躍欲試，從中感受到了成功的喜悅，更得到了發(fā)音方法的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的肺活量會得到很大的提高，聲音的響亮程度也有很大的改善。

三、創(chuàng)設(shè)語言情景，提供大量的語言實踐機會

讓聾兒置身于語言的汪洋大海，并讓他進行大量的交際實踐。

1.情景教學(xué)。在現(xiàn)實生活的各種情景中教孩子學(xué)話。吃飯時就教他碗、筷子、桌子、椅子、吃、喝、冷、熱、咸、甜等詞語；到動物園就教他各種有關(guān)動物的名稱；到商店就教他各種有關(guān)商店和買賣的詞語。有什么教什么，見什么教什么。在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)語言，既符合兒童的特點，又讓聽障兒童認識了世界，并往往具有極大的趣味性，可以事半功倍。

2.實踐中運用。語言的使用是一種技巧，技巧必須通過大量的實踐才能掌握。語言是口耳之學(xué)，多說多聽，既鍛煉理解能力，也能鍛煉表達能力，而且把語言的使用同各種情況結(jié)合起來，會有效地提高使用語言的技巧。

四、訓(xùn)練聽障幼兒的看話能力

與聽障幼兒交談時，一定要有清楚的口型、清晰的聲音。因為他們雖然佩戴了助聽器，但往往不能清楚地分辨聲音，還要依靠注視對方講話時唇形的開合，才能了解詞句的意義。因此在于他們交談時教師要面向光，用洪亮的聲調(diào)、正確的發(fā)音、簡潔的詞匯、清楚的口形及自然的表情，使他們了解說話者的意思。

五、積極爭取家長的配合參與

部分家長對于語言訓(xùn)練認識不足，有一些錯誤的認識。例如有的家長認為這些聽力殘疾的孩子根本不可能開口說話，他們只能做一輩子的“啞巴”；還有的家長對于語言訓(xùn)練抱有太高的期望值，他們以為只要進行了訓(xùn)練，孩子就可以像正常孩子一樣了。所以我們要盡量多與家長溝通，讓他們對于語言訓(xùn)練有一個正確的認識，掌握一些正確的訓(xùn)練方法，在日常生活中同樣能給予孩子正確的訓(xùn)練和指導(dǎo)。語言在我們生活中無處不在，單單依靠在學(xué)校的這些訓(xùn)練時間是不夠，需要家長和一道為聽障幼兒營造一個融洽的語言環(huán)境，讓他們養(yǎng)成用耳去聽，用嘴去說的習(xí)慣，家長應(yīng)給聾兒提供大量的實踐機會，例如讓他參加各種有益的公共交往和各種比賽活動，使他們逐步回歸主流社會。endprint